凌云

摘 要：對小學(xué)生進(jìn)行價值觀教育既是立德樹人教育根本任務(wù)的要求，也是學(xué)生身心發(fā)展的需要。在對小學(xué)生進(jìn)行價值觀教育時，教師要抓住教育時機并創(chuàng)造教育時機，做到：立足學(xué)生特點，融入愛的教育;滲透教育故事，產(chǎn)生情感共鳴;融入生活實踐，深化價值認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：價值觀教育;小學(xué);德育教育

在“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的大背景下，對小學(xué)生進(jìn)行價值觀教育是德育的必然要求，也是學(xué)生發(fā)展的時代呼吁。對小學(xué)生進(jìn)行價值觀教育需要抓住良好的時機，采取恰當(dāng)?shù)拇胧駝t往往適得其反。無論是抓住機會還是創(chuàng)造機會，都需要教師有敏銳的洞察力，并能在恰當(dāng)?shù)臅r機采取符合學(xué)生特點的教育措施，這樣才能有效促進(jìn)小學(xué)生樹立正確的價值觀。

一、價值觀及價值觀教育

小學(xué)生價值觀指的是基于小學(xué)生的認(rèn)知水平和社會環(huán)境，小學(xué)生對自我、對他人、對社會及外界正面的、積極的、必須具備的基本認(rèn)知與判斷，并能以此作為道德標(biāo)準(zhǔn)，辨認(rèn)是非對錯，指導(dǎo)并提升自己的素質(zhì)，規(guī)范自己的行為，最終對他人及社會形成積極影響的一套系統(tǒng)性思想認(rèn)識。由此可知，小學(xué)生價值觀是一套系統(tǒng)的思想認(rèn)識，而思想認(rèn)識的形成和改變不是一蹴而就的。這就決定了對小學(xué)生進(jìn)行價值觀教育的特點：第一，小學(xué)生價值觀的形成和改變需要時間的積累，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向邁進(jìn);第二，對小學(xué)生進(jìn)行價值觀教育需要恰當(dāng)?shù)臅r機，價值觀教育不能一味地灌輸，在恰當(dāng)?shù)臅r機滲透正確的價值觀，學(xué)生領(lǐng)悟得會更真切;第三，小學(xué)生價值觀的形成和改變不是顯性的，而是隱性的，但是可以表現(xiàn)在具體的言行中，教師需要有敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)問題并采用恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

二、對小學(xué)生進(jìn)行價值觀教育的時機

（一）抓住恰當(dāng)?shù)臅r機

習(xí)近平主席在全國教育大會上強調(diào)：“要抓住青少年價值觀形成和確定的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)青少年扣好人生第一粒扣子?！毙W(xué)階段是價值觀形成的初始階段，步入小學(xué)階段的學(xué)生，對周圍事物的認(rèn)知由“印記時期”轉(zhuǎn)入“模仿時期”，他們模仿父母、兄弟姐妹、教師等，同時對現(xiàn)實世界充滿好奇，探索知識的欲望越來越強，對于自己感興趣的事物會積極主動地接納。然而，現(xiàn)實世界復(fù)雜多樣，充斥著各種不健康的因素，這不利于小學(xué)生形成正確的價值觀，因此，教師要在課外多了解學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)潛在危害學(xué)生的不利因素，做到防患于未然。教師要把握小學(xué)生的心理特點及認(rèn)知規(guī)律，積極探索符合小學(xué)生特點的方法和途徑，在日常的生活中抓住恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育，注重與學(xué)生日常行為規(guī)范的教育有機結(jié)合，因為這些規(guī)范當(dāng)中很多都是價值觀教育的內(nèi)容或形式。教師可以結(jié)合社會上出現(xiàn)的不道德行為、違法行為等反面案例，向?qū)W生傳遞一些正確的價值觀，或者是結(jié)合一些有正能量的事件，為學(xué)生樹立榜樣，培養(yǎng)他們正直、樂觀的品質(zhì)，讓他們懂得“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理。

（二）創(chuàng)造教育時機

教育時機是指在教育教學(xué)過程中，教育者與受教育者客觀存在的可以獲得最優(yōu)化教育效能的一段時間內(nèi)的一種機遇。教育時機潛藏在平時的教育教學(xué)中，需要教師有敏銳的洞察力抓住時機。當(dāng)然，教師也可以創(chuàng)造教育時機，讓學(xué)生在自然的情境中受到思想的洗禮。對小學(xué)生進(jìn)行價值觀的教育是一項系統(tǒng)工程，具有周期長、涉面廣等特點，僅憑日常生活的教育往往是不夠的，教師還需專門創(chuàng)造時機進(jìn)行價值觀的教育，可以開展課堂教育、模擬情境教育、滲透學(xué)科教育等，將正確的價值觀滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中。由于小學(xué)生的思維方式具有直觀性、具象性等特點，對于抽象的事物理解得不是很深刻，教師可以借助發(fā)生在學(xué)生身上或身邊的事件等，讓學(xué)生在真實情景中體悟價值觀的深刻內(nèi)涵，初步對學(xué)生進(jìn)行良好的價值熏陶。例如，筆者會結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的新聞事件，讓學(xué)生模擬事件發(fā)生的情境，用表演的形式給予學(xué)生表達(dá)自己觀點和想法的基礎(chǔ)，他們可以對一些熱點事件進(jìn)行評論和發(fā)表觀點，并能在情境體驗中更深入地感知新聞事件人物的感受。這樣的形式不僅調(diào)動了學(xué)生的思維，還調(diào)動了學(xué)生的情感，在不斷的參與和思考中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸形成自己的價值認(rèn)識。

三、對小學(xué)生進(jìn)行價值觀教育的策略

（一）立足學(xué)生特點，融入愛的教育

小學(xué)生處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生自控能力不強，情緒不穩(wěn)定，行為習(xí)慣也處于逐步定型的狀態(tài)，教師要把握這一時期學(xué)生的身心特點，及時糾正學(xué)生的不良行為，不能一味批評，應(yīng)多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，并且隨時關(guān)注學(xué)生的身心變化。小學(xué)生價值觀教育必須基于小學(xué)生身心發(fā)展特點，堅持價值觀的正面引導(dǎo)，為小學(xué)生樹立榜樣，加強學(xué)生價值情感體驗，促進(jìn)小學(xué)生的價值實踐。具體地說，就是要在把握階段特征的基礎(chǔ)上根據(jù)不同學(xué)生的個性特點因材施教。教師在對小學(xué)生進(jìn)行價值觀教育時，應(yīng)該以飽含愛的方式，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，調(diào)動他們的積極性，要允許學(xué)生犯錯，同時要幫助他們認(rèn)識錯誤、改正錯誤。

例如，筆者班上有個學(xué)生很調(diào)皮，他上課愛交頭接耳，不遵守課堂紀(jì)律，還喜歡在課堂上做各種小動作，筆者之前只是一味地批評，但是收效甚微。后來筆者反思自己是否抓住了學(xué)生的心理特點。于是筆者轉(zhuǎn)換思路，首先與他的家長進(jìn)行了溝通，對他的同桌以及平時的小玩伴進(jìn)行了觀察。全面地了解情況之后，筆者發(fā)現(xiàn)他是一個愛幫助人、喜歡勞動的學(xué)生。于是筆者試著挖掘他的閃光點，及時予以當(dāng)眾表揚。該生在受到多次的表揚之后，感受到了師生的愛。漸漸地，他的價值認(rèn)識也發(fā)生了改變，對自己和同學(xué)、教師的判斷有了新的觀點，體現(xiàn)在行為上就是更愛幫助同學(xué)了，也改掉了不良的習(xí)慣。

（二）滲透教育故事，產(chǎn)生情感共鳴

當(dāng)前對于學(xué)生的價值觀教育往往是以說理教育和行為規(guī)范的灌輸為主，其時效性偏低已是不爭的事實。當(dāng)前教育模式下，學(xué)校和教師的關(guān)注點是紀(jì)律規(guī)范的講授、行為的約束，缺乏適合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展特點的方式方法。采用故事法進(jìn)行小學(xué)生價值觀的教育能夠較好地滿足學(xué)生的好奇心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。小學(xué)生聽故事的過程也是情感參與的過程，故事可以“幫助學(xué)生在體驗中實現(xiàn)情感升級”，故事中所融入的價值觀也能更容易為學(xué)生所內(nèi)化。在課堂上通過教育故事的滲透進(jìn)行價值觀教育，具有較強的可操作性和時效性。故事對于小學(xué)生有一種天生的親和感，是他們認(rèn)識世界、了解世界的有效學(xué)習(xí)方式，能夠以一種潤物細(xì)無聲的方式促進(jìn)學(xué)生的成長。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教育故事的趣味性有助于吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生更易于理解和感受;二是教育故事的情境性和示范性，能夠為學(xué)生樹立榜樣，易于模仿。

（三）融入生活實踐，深化價值認(rèn)同

價值觀是對生活的感悟、世界的理解，教師對學(xué)生價值觀的教育要避免枯燥無味、空洞說教，應(yīng)該結(jié)合生活、融入生活，以學(xué)生能夠理解并體驗的方式進(jìn)行，讓學(xué)生形成價值認(rèn)同。價值認(rèn)同是人們對某類價值觀念的認(rèn)可，并形成產(chǎn)生相應(yīng)行為的過程，價值認(rèn)同是情感認(rèn)同的基本內(nèi)容，而情感認(rèn)同又是實現(xiàn)價值認(rèn)同關(guān)鍵。因此，在對小學(xué)生進(jìn)行價值觀教育時教師要調(diào)動學(xué)生的情感認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上深化學(xué)生的價值認(rèn)同。要調(diào)動學(xué)生的情感認(rèn)識，在生活中抓住良好的教育時機是關(guān)鍵，教師可以結(jié)合一些班級的各種活動進(jìn)行情感的調(diào)動的價值觀教育。如在體育活動中融入奮斗、團結(jié)的教育，在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中融入家、國的情感體驗，在學(xué)生的打架事件中滲透友愛的教育，在講述自己路上遇到的交通事件中融入安全教育。這些價值觀念根植于學(xué)生的生活，學(xué)生能夠感受到其中的思想觀念并調(diào)動情感參與，在教師的引導(dǎo)下對正確的價值觀形成價值認(rèn)同感。

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