彭泳儀

摘 要：隨著中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化的推進(jìn)，教育改革被推向了引領(lǐng)民族復(fù)興的浪潮前端。如何將教育效果最優(yōu)化？如何將學(xué)生的發(fā)展最優(yōu)化？無(wú)疑是要通過(guò)家校合作的方式。班主任要運(yùn)用信息時(shí)代的技術(shù)力量，創(chuàng)建新的溝通模式，通過(guò)建立家委會(huì)等措施，在工作中積極實(shí)踐家校互動(dòng)策略，從而形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育閉環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：家校合作;班主任工作;教育效果

隨著新時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的教育更依賴于學(xué)校和家庭的通力合作，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的參與，學(xué)校教育工作的落實(shí)離不開家長(zhǎng)的支持，家校合作是一個(gè)永恒的話題。

因此，家庭教育在學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中顯得尤其重要。那么，教師在家校合作中應(yīng)該扮演一個(gè)怎樣的角色？在班級(jí)管理及班主任工作中又該如何開展家校合作呢？筆者結(jié)合擔(dān)任班主任期間獲得的一些淺薄的經(jīng)驗(yàn)探討家?；?dòng)的策略。

一、教師在家校合作中的角色定位——傾聽者與調(diào)和者

作為一名入職不久的新教師，不像從教數(shù)十年的老教師一樣經(jīng)驗(yàn)豐富，但支教、實(shí)習(xí)經(jīng)歷中積累的經(jīng)驗(yàn)，讓筆者對(duì)班主任工作有了一點(diǎn)理解和認(rèn)識(shí)。

筆者在執(zhí)教二年級(jí)時(shí)，曾遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，課堂上調(diào)皮好動(dòng)，經(jīng)常缺交作業(yè)，而且熱衷于頂撞教師。這時(shí)筆者意識(shí)到：對(duì)待這樣性格的孩子，不能硬碰硬。因此筆者從家庭方面入手了解學(xué)生，細(xì)細(xì)詢問(wèn)了他在家時(shí)的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)溝通發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不善引導(dǎo)，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者與其媽媽聯(lián)系并溝通，讓家長(zhǎng)給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立的空間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生從不愛寫作業(yè)到一回家就寫作業(yè)，這樣的轉(zhuǎn)變就是從當(dāng)初約定好不打擾他學(xué)習(xí)開始的。

教師應(yīng)扮演調(diào)和的角色，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生不能偏信某一方。很顯然，家長(zhǎng)不懂從孩子的心理角度出發(fā)思考問(wèn)題，不懂得從問(wèn)題根源處對(duì)孩子動(dòng)之以情，曉之以理，造成親子雙方都很疲憊。因此，教師要學(xué)會(huì)在家校合作中找準(zhǔn)自己的角色定位，當(dāng)好一名傾聽者、調(diào)和者。

二、積極開展家校合作工作

隨著教育改革步伐的推進(jìn)，近幾年，我國(guó)對(duì)家校合作十分重視。教師是學(xué)校和家長(zhǎng)之間的橋梁，在家校合作中，家長(zhǎng)多與教師接觸、交流，家?guī)熀献魇羌倚：献鞯暮诵摹?/p>

隨著社會(huì)的發(fā)展，家校之間的互動(dòng)合作也受到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，家校之間的“沖突”也愈發(fā)頻繁，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)因?yàn)檎{(diào)座位、換課室等投訴學(xué)校，導(dǎo)致家校關(guān)系緊張，甚至影響教育教學(xué)工作。

由于溝通不順，家長(zhǎng)不認(rèn)可教師的教育方式，而教師認(rèn)為家長(zhǎng)不配合學(xué)校工作，很難形成教育合力。那么，在班主任工作中，如何發(fā)揮家校合作的正向作用，積極地開展家校合作？筆者采取以下做法。

（一）了解家校合作，讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理中

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中是不可忽視的存在，因此家校合作是無(wú)法避免的。教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，將家長(zhǎng)歸攏到從學(xué)校角度思考問(wèn)題的陣營(yíng)，便是一種將教育效果最優(yōu)化的最有力措施。

1. 成立家委會(huì)，建立家校良性溝通的紐帶與橋梁

家校合作就是家長(zhǎng)和教師友好合作，家長(zhǎng)信任學(xué)校，學(xué)校從家長(zhǎng)的需求出發(fā)，辦好人民滿意的教育。家校合作的真諦和核心是“一切為了孩子，也是為了孩子的一切”。教師首先要讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理和建設(shè)中，因此教師要組織建立家委會(huì)，人數(shù)在精不在多。家委會(huì)是教師與其他家長(zhǎng)之間溝通的紐帶與橋梁，不僅能夠幫助落實(shí)班主任的工作安排，還能夠通過(guò)“為人父母心”的同理心去帶動(dòng)其他家長(zhǎng)信任教師。

本學(xué)期筆者教授一年級(jí)一班，筆者在微信群上選出了三名家長(zhǎng)代表，組成家委會(huì)。在召開全班第一次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，向所有家長(zhǎng)介紹了他們。家長(zhǎng)代表是學(xué)校工作的傳聲筒，也是家長(zhǎng)意見的收集箱，他們的作用是至關(guān)重要的?？梢姡⒁粋€(gè)積極配合班主任工作的家委會(huì)是家校良好互動(dòng)的第一步。

2. 豐富家?；?dòng)形式，優(yōu)化班級(jí)管理

班主任工作是煩瑣且細(xì)碎的，除了平常的教學(xué)、教研活動(dòng)以外，還要負(fù)責(zé)班風(fēng)班紀(jì)的塑造、班務(wù)的管理等，因此班主任要學(xué)會(huì)借助學(xué)生和家長(zhǎng)的力量。教師可以成立一支得力的學(xué)生干部隊(duì)伍，讓學(xué)生自主管理班級(jí)。尤其是在學(xué)校舉辦一些大型活動(dòng)的時(shí)候，班主任可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)當(dāng)志愿者。

我校在開展校運(yùn)會(huì)時(shí)，筆者邀請(qǐng)了班上幾名家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校當(dāng)志愿者，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能很好地給家長(zhǎng)展示班級(jí)的班風(fēng)、班貌?；顒?dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)志愿者還將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況拍下來(lái)發(fā)到班群，讓所有家長(zhǎng)都能參與其中。

（二）借助信息技術(shù)，建立家校溝通新模式

由于信息時(shí)代的進(jìn)步，獲取信息的途徑越來(lái)越多元化，人們的溝通方式也在發(fā)生著質(zhì)的變化。與以往電訪、走訪的形式大不相同，如今家長(zhǎng)可以通過(guò)社交平臺(tái)更全面地了解到孩子的在校生活以及學(xué)校的大小活動(dòng)，形成了一種新型的家校溝通模式。

1. 家校溝通低效的原因

家校溝通低效的原因有三：一是家長(zhǎng)會(huì)難以常態(tài)化，部分家長(zhǎng)由于聽不懂普通話、文化水平不夠等原因，無(wú)法發(fā)揮上傳下達(dá)的作用;其二是學(xué)生家庭住址過(guò)于分散，導(dǎo)致家訪難度增大，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)出于保護(hù)家庭隱私的原因拒絕教師的家訪;其三就是以往的家校溝通治標(biāo)不治本。發(fā)生一些偶然事件時(shí)，教師能做的只有及時(shí)把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，就事情的前因后果協(xié)商出雙方一致同意的解決辦法，卻不能將孩子的其他問(wèn)題逐一解決。多次邀請(qǐng)也會(huì)引起家長(zhǎng)和學(xué)生的不滿。因此家校溝通急需構(gòu)建一種高效的新模式。

2. 利用信息技術(shù)提高家校良性溝通的意義

教育觀念的日益更新，傳統(tǒng)的家校溝通方式發(fā)生了質(zhì)的變化。家長(zhǎng)可以借助社交平臺(tái)，構(gòu)建一種“全天候”的有效溝通模式，將自己的疑惑和建議發(fā)表在平臺(tái)上。學(xué)校收集和回答家長(zhǎng)的反饋，教師也可以及時(shí)發(fā)布相關(guān)的教學(xué)信息，使家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的情況。同時(shí)，社交平臺(tái)的普及也讓教師更便捷地與家長(zhǎng)溝通，更全面地了解每一個(gè)學(xué)生，更有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教。另外，互動(dòng)溝通是雙向的，這也能較大限度地提高家校的互相認(rèn)同感，更好地發(fā)揮互通互助的作用，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）克服困難，積極家訪

家訪的難度大，但僅僅因?yàn)殡y就不去做嗎？答案是否定的，教師可以近距離地觀察學(xué)生的生活常態(tài)，更有針對(duì)性地了解學(xué)生，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間的信任。

家庭和教師之間的和諧溝通，很大程度上疏通了家庭和學(xué)校之間的溝通，教師配合學(xué)校，家長(zhǎng)信任教師，這種現(xiàn)象正是教育效果最優(yōu)化的最好詮釋。當(dāng)筆者和班級(jí)科任教師提出要去家訪時(shí)，班上的家長(zhǎng)甚至?xí)岢龅叫＝铀凸P者，非常關(guān)心和理解筆者，這些都是家校良好溝通的效果。

（四）不忘教育初心，在實(shí)踐中探索鉆研

教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，采用最有效的途徑，促進(jìn)家校間的互動(dòng)和溝通，將學(xué)校、家庭、社會(huì)真正形成一個(gè)教育閉環(huán)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

筆者堅(jiān)持去聽其他教師的課，吸收別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方式;與一年級(jí)的學(xué)生相處時(shí)，要付出更多的耐心、細(xì)心引導(dǎo)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教育從來(lái)都不是一蹴而就的，有了理論知識(shí)的鋪墊，還需要教師付諸實(shí)踐。

常說(shuō)師者要有為人父母心，用陶行知先生的一句話來(lái)說(shuō)就是“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。在教育生涯中，教師應(yīng)一直銘記初心，在班主任的崗位上發(fā)光發(fā)熱，澆灌出屬于自己的教育之花。

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