陳琨

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的一種典型模式，是處于混合式教學(xué)系統(tǒng)中的一個階段。在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，這些教學(xué)理念的全新建構(gòu)充滿了各種矛盾，但又飛快發(fā)展。突如其來的疫情，使以信息技術(shù)手段為支撐的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，在一種被動的環(huán)境下，得到了快速的覆蓋和大力推廣。對于小學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂能和混合式教學(xué)形成合力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)徹底地交給學(xué)生，有利于學(xué)生充分利用課余時間，進(jìn)行再學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;混合式教學(xué)

如果說過去是印刷教學(xué)材料占據(jù)課堂教學(xué)的主要位置的話，現(xiàn)在這個網(wǎng)絡(luò)時代，各種微課、在線閱讀、以及移動終端的使用等，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個資源包。對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，他們的天性使他們更喜歡靈活、新型的教學(xué)方式，如線上+線下的教學(xué)，課內(nèi)學(xué)習(xí)加課外討論的學(xué)習(xí)方式，而不是過去傳統(tǒng)一板一眼的講解式、灌輸式的教學(xué)。所以，作為教師，要利用小學(xué)生的天性，結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，采用混合式教學(xué)模式，利用線上+線下的時間，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)情況，靈活利用課余時間，進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、再學(xué)習(xí)，從而鞏固知識，并為學(xué)習(xí)新課打基礎(chǔ)。但是，要實現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”在我國大多數(shù)中小學(xué)教學(xué)中合理系統(tǒng)地運(yùn)用，還存在著諸多問題。一部分教師不愿意冒險嘗試新的教育形式，對線上教學(xué)的效果一直持有懷疑。如果不是疫情所致，學(xué)生不能回到教室上課，相信學(xué)校還很難看到大面積利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的蹤影。但從這次疫情來看，各地開展線上教學(xué)的探索，也為疫情結(jié)束后學(xué)校將傳統(tǒng)教學(xué)和線上教育打開了一扇門，同時為“混合式學(xué)習(xí)”生態(tài)建構(gòu)提供了難得資源。所以，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，進(jìn)行混合式教學(xué)模式，使學(xué)生更加靈活、多樣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，收獲新知，從而也真正實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的教育目的。

借此，我就基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的研究，談幾點自己的認(rèn)識與思考，與大家共勉。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂與混合教學(xué)實現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的原因，即使是給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，也大多需要家長與學(xué)生一起完成。這樣既不利于從小培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，也給家長增加了負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而在新時代的教學(xué)中，教師可以靈活地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，運(yùn)用線上+線下的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)。尤其是在這個疫情時期，教師和學(xué)生都不能回教室，只能居家學(xué)習(xí)的情況下，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，靈活教學(xué)，多樣教學(xué)，更能實現(xiàn)教學(xué)目的，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如，在小學(xué)低段音序查字法的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師通過微課，把音序查字法的流程和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在線上靈活學(xué)習(xí)，掌握音序查法的主要方法。比如，“足球”的“球（qiu）”，其音節(jié)是qiu，先查大寫字母Q，再在Q下面找到qiu，從相對頁碼，找到生字球（qiu），了解它的意思、用法等。課上教師只需要帶著學(xué)生復(fù)習(xí)步驟，然后讓學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行練習(xí)。教師對于有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助。通過前置的線上學(xué)習(xí)，不但實現(xiàn)了高效的前置性學(xué)習(xí)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，同時為課堂更有效地教學(xué)創(chuàng)造了條件。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念結(jié)合混合教學(xué)與學(xué)生互動、交流

相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動的情況和狀態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂由于它相對的靈活性和距離感，更能促進(jìn)學(xué)生與教師大膽互動。疫情期間，全民網(wǎng)課成為新趨勢，不但實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，還與學(xué)生建立起了更加良好的溝通方式和渠道。直播課上互動連麥、QQ、微信、釘釘批改作業(yè)過程等，都可隨時了解學(xué)生情況，并與其進(jìn)行互動交流，有效提高學(xué)生語言表達(dá)的能力。我們利用中段“語文園地”中安排認(rèn)識夸張句、感受夸張句給句子帶來變化等題型，把相關(guān)知識點做成微視頻，讓學(xué)生先一步認(rèn)識夸張句的特點，感受運(yùn)用夸張后句子發(fā)生的變化?；氐秸n堂后，我們讓學(xué)生交流自己觀看視頻的收獲，學(xué)生暢所欲言，進(jìn)一步感受到了運(yùn)用修辭會讓自己的句子更加生動。最后布置練習(xí)，從擴(kuò)句到自主獨立造句，學(xué)生通過反復(fù)地練習(xí)、交流，語言得到了充分的鍛煉。線上+線下的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上也真正能夠做到“勇敢地退，適時地進(jìn)”，這樣新時代課堂的教學(xué)目的才能真正落到實處。

三、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，全民進(jìn)入移動學(xué)習(xí)模式。碎片化的學(xué)習(xí)成為主流，一次學(xué)習(xí)一點兒，挑選最主要的，學(xué)習(xí)者可隨時隨地以任何方式學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以在教學(xué)模式和方法不斷革新的同時，也力求靠近新時代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律，同時滿足學(xué)生豐富性、多樣性的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動化的狀態(tài)中走出來，實現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)教學(xué)中，無論是課堂教學(xué)，還是現(xiàn)在疫情期間學(xué)生與教師居家教學(xué)，都可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合的模式，進(jìn)行更加自由、靈活、豐富的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動其積極性。比如在小學(xué)中段“修改病句”的專項學(xué)習(xí)中，由于病句的類型比較多，修改的方法也各不相同，學(xué)生很難在一節(jié)課中熟練掌握。所以我們通過微課的方式，讓學(xué)生掌握各類修改的方法。然后在傳統(tǒng)的課堂上，進(jìn)行練習(xí)反饋，查缺補(bǔ)漏，從而實現(xiàn)更好地認(rèn)識、理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、結(jié)語

總之，無論是混合式教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實在新時代的課堂教學(xué)中每個教師都在或多或少地運(yùn)用。這樣的學(xué)習(xí)模式將一部分課程和教學(xué)轉(zhuǎn)變成了在線的形式，為課堂節(jié)約出更多時間去開展小組合作、思維碰撞、實踐項目，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)和技能的運(yùn)用，教師才可以真正地實現(xiàn)在課堂上實現(xiàn)生本、對話、求真、累加。所以，為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與混合式教學(xué)相結(jié)合，教師就要善于發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)合點和各自的優(yōu)勢，靈活運(yùn)用，從而實現(xiàn)學(xué)生自主參與知識的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳素貞，周家梅，江智霞，魏其梅，蔣德玉，羅丹.混合式學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]護(hù)理研究，2017（5）.

（責(zé)編 張欣）