王金萍

摘要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，如今高職高的數(shù)學教學也開始利用該技術(shù)，比如多媒體教學方法、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式都讓教學面貌發(fā)生巨大變化，與此同時教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜集教學素材、設(shè)計教學內(nèi)容、對學生進行評價，讓教學效率得到極大提升。本文從高職開展高數(shù)教學利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的意義入手，并分析如何在高等數(shù)學教學中利用信息技術(shù)，希望對高職院校高等數(shù)學教學研究具有幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校? 高等數(shù)學? 課堂教學? 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)? 運用

高數(shù)是在高職院校開設(shè)的基礎(chǔ)課，主要是為學生的專業(yè)課學習提供幫助，解決實際問題。由于高職院校的生源來源多樣化，學生的數(shù)學基礎(chǔ)存在較大的差異，加之很多教師采用傳統(tǒng)的教學模式，忽視對學生興趣的培養(yǎng)，導致高職的數(shù)學教學整體質(zhì)量不高。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高等數(shù)學可以對信息技術(shù)加以利用，對培養(yǎng)學生的學習興趣、減輕學習壓力、提升數(shù)學能力都起到了一定效果，以下對相關(guān)內(nèi)容進行分析。

一、高職開展高數(shù)教學利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的意義

（一）創(chuàng)新課堂教學模式，契合高數(shù)培養(yǎng)目標

在傳統(tǒng)的高職高數(shù)教學中，主要是教師利用黑板+粉筆的方法對計算過程進行演算，然后學生在灌輸式的教學模式下被動聽講。盡管保證了教學體系的完整性，但是不利于學生今后對知識的實際利用，并且教學過程較為枯燥，不利于對學生學習興趣的培養(yǎng)。在利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)后，課堂教學現(xiàn)狀得到了極大的改觀，教師可以對海量的教學資源進行搜集，為學生提供更加生動、具有代表性的案例，與此同時學生的參與課堂學習的熱情也得到了提升，師生之間的互動開始增多，進而對學生探究意識進行培養(yǎng)，更加容易達到人才培養(yǎng)目標。

（二）符合學生的學習心理，增大學習高數(shù)的彈性需求

在網(wǎng)絡(luò)的普及和通信成本降低的背景下，如今的高校學生幾乎都有一部手機，教師可以借助微信、QQ等軟件開展數(shù)學教學，比如將微課上傳或者分享到群中，為學生的課前預習以及課后復習提供了極大的便利，師生、學生之間可以在線交流，學生的學習也不受時間和地域的限制，通過回看、慢放等方法保證學習效果，滿足彈性化的學習需要。

（三）提升教師的專業(yè)水平，提供高質(zhì)量的教學資源

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，教學效率得到顯著的提升，與此同時也對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，如今的高職數(shù)學教師不僅需要具有扎實的理論知識，先進的教學理念，同時也需要對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行掌握，比如在線性代數(shù)、微積分等知識的講解過程中，就需要教師搜集相關(guān)內(nèi)容，為學生進行展示，不僅可以節(jié)約課堂時間，提升課堂容量，同時也實現(xiàn)了教師專業(yè)性的提升。從高職院校的角度講，需要定期開展軟件使用、視頻錄制的培訓，讓教師熟悉微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，然后將制作出的高質(zhì)量課件上傳到學校網(wǎng)絡(luò)中，達到資源共享的目的。

二、如何在高職院校的高等數(shù)學教學中利用信息技術(shù)

（一）建立網(wǎng)絡(luò)教學共享平臺

如今的高職數(shù)學教學與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)無法割裂，在課堂教學中教師可以根據(jù)教學需要對不同的信息技術(shù)進行利用，通過多樣化的教學模式打造更為豐富的教學環(huán)境，如今高數(shù)教學已經(jīng)實現(xiàn)了“線上+線下”的模式，教師可以根據(jù)學生的學習需求提供相關(guān)知識點，保證難易適中，不斷培養(yǎng)學生的探究意識。在單元學習結(jié)束后，也可以為學生展示出本單元的關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學生梳理知識點。如今，借助海量的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以利用微信公眾平臺、慕課平臺搜集、利用、上傳高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課件，學生可以根據(jù)自身的學習需求進行搜索，比如在學習相關(guān)知識后沒有扎實掌握，在慕課平臺輸入關(guān)鍵字或者查找單元內(nèi)容就可以突破重點和難點，與教師實現(xiàn)在線交流，或者觀看名師的教學課件，讓自己進一步提升。網(wǎng)絡(luò)教學共享平臺的出現(xiàn)避免了學生想學沒人輔導的問題，同時教師對學生的在線學習時間、問題回答情況進行分析，以此作為期末考試評價的重要參考。

（二）借助微課分解知識點

微課是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)利用主要的形式，教師可以對某個數(shù)學定義、公式或者解答思路進行展示。在課前，需要教師認真分析課本中的關(guān)鍵內(nèi)容，然后將知識點進行細化，通過微視頻的形式展示出來，教師可以借助微課這種形式將教學的重難點集中在5-10分鐘的時間里，然后把短小精悍的視頻上傳到班級的微信群中，學生可以隨時下載，比如在課前預習中把自己的疑問記錄下來，在課堂學習中重點學習難點，向教師提問。當然，教師也要對學生在課前提出的種種問題記錄下來，進而達到以學定教。在制作微課的過程中，教師要以學生日常生活中經(jīng)常會遇到的情境、疑問為出發(fā)點，并且要減少理論化的講解，結(jié)合高職生數(shù)學基礎(chǔ)較差的實際情況，提供的案例數(shù)量要少，并且質(zhì)量要高，進而為學生探究問題提供良好條件，避免理論過多或者內(nèi)容不吸引人降低學生的學習熱情。

（三）利用線上線下資源

所謂的線上結(jié)合線下教學模式主要是教師的課堂講解結(jié)合學生對視頻的觀看，在該模式下，課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學是一體的，二者是不可分割的關(guān)系。打造線上結(jié)合線下的模式可以在課前預習、課堂教學與課后復習結(jié)合起來，也就是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在課前利用微課預習，掌握基礎(chǔ)知識，產(chǎn)生疑問，該環(huán)節(jié)需要教師把本節(jié)課的掛件知識點導入，合理對以往的知識點進行串聯(lián)。在教學中需要教師立足學生提出的問題，采用傳統(tǒng)的課堂講授、生活化教學方法、小組合作等方法開展教學，而在課后的復習中同樣可以發(fā)揮出重要的作用，幫助學生查漏補缺、溫故知新，比如教師可以在微信群中對學生存在的問題和思想誤區(qū)進行答疑解惑，同時教師也要鼓勵學生之間互幫互助，在合作中、探究中提升自己的學習能力。在課后教師還可以為學生提供在線測試，讓學生及時對學習的知識消化。

（四）重視課堂教學評價

以往的高職數(shù)學教學課堂主要是利用卷面考試的方法對學生進行評價，這種評價方法具有單一性，不能完成體現(xiàn)出學生的數(shù)學綜合水平，尤其是一些中等生和后進生的學習積極性會受到影響。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，評價方法也要多樣化，比如學生在線學習時的問題回答情況、小組合作學習情況教師都要關(guān)注，把過程評價方法和總結(jié)性評價方法結(jié)合起來對學生的學習熱情保持更加有效，在網(wǎng)絡(luò)化的教學模式下，教師可以合理融合灌入趣味性的測試，或者對課堂表現(xiàn)較好的學生進行獎勵，都可以起到一定的促進作用。在總結(jié)性評價中，可以借助在線考試以及卷面考試相結(jié)合的方法，這樣可以讓學生保持學習動力，教師也樂意更加全面的對學生進行分析。

三、結(jié)束語

綜上所述，以往高職數(shù)學教學讓很多學生感覺枯燥，這與教師采用單一化的教學策略有關(guān)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高職數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，對信息技術(shù)進行合理利用，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學共享平臺的優(yōu)勢，利用線上線下資源，并且借助微課分解知識點，然后與小組合作、生活化教學策略相結(jié)合。此外，還要重視課堂教學評價，進而讓學生學習更多的數(shù)學知識，打造高質(zhì)量的教學課堂。

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