陳璇燕

【摘要】小組合作學習是新課程改革背景下的重要教學模式，是提升課堂教學效率和學生綜合素質(zhì)的重要思路。小學數(shù)學學科中眾多抽象性和邏輯性問題，需要學生在合作探究中尋求新思路，獲得新方向，但具體落實實踐中存在合作學習效率低下的缺陷。六年級的小學生數(shù)學課堂內(nèi)容多，學生學習壓力大，課堂中的小組合作暴露出很多問題。基于此，筆者結(jié)合個人的教學經(jīng)驗，分析小學數(shù)學課堂中小組合作學習的問題，探究提升合作學習有效性的策略，供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;小組合作;有效性

六年級的小學數(shù)學合作學習是以學生的學習狀況和性格表現(xiàn)等標準進行分組，在教師引導下以解決同一問題為目標的學習過程，合作學習模式實現(xiàn)學生從被動參與到主動參與的狀態(tài)調(diào)整，提升學生在數(shù)學課堂中的融入程度，培養(yǎng)學生數(shù)學自學意識和能力、交流合作意識和能力，在活躍的數(shù)學課堂氛圍與環(huán)境下提升數(shù)學課堂的有效性。小組合作學習強調(diào)個人價值在集體中的發(fā)揮，有利于學生深入理解數(shù)學概念和數(shù)學理論，拓寬數(shù)學思維。

一、小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題

第一，小組合作學習形式化明顯?，F(xiàn)階段的小組合作學習實踐中展開具體的分組和討論，但實質(zhì)性的價值不明顯，究其原因，一方面是教師在小組合作學習中過分弱化了自身的角色，以相對隨意性的內(nèi)容展開小組合作學習，大多情況下是依靠小組的力量完全解決問題。另一方面，六年級的小學生自制力和自覺性尚有不足，部分學生在小組交流中偷懶或開小差，討論的內(nèi)容與教師布置的內(nèi)容大相徑庭，形式化的組織和實踐影響小組合作學習的有效性。

第二，小組合作學習目的不明確。小組合作學習需要有明確且強烈的目標導向，缺乏明確的目標會導致學生們合作探究的盲目性。數(shù)學教師課前若缺乏精心準備，難以在學生合作討論前給出明確的主題和有指導價值的內(nèi)容。數(shù)學教師在課堂上過分提倡學生自主，容易導致合作討論學習失控，導致合作學習難以符合探究學習的預期。數(shù)學教師布置隨意的合作探究內(nèi)容，在不明確的合作主題中各個小組討論的核心不一，在檢驗合作學習效果時也會出現(xiàn)問題。

第三，小組合作學習安排不合理。小組合作學習并非簡單地將學生四到六人一組劃分即可，基于具體的標準和原則安排小組才是提升合作有效性的基礎(chǔ)。部分數(shù)學教師不合理的分組設(shè)計導致合作的隱患，同組不同質(zhì)的原則把握不到位，學生在小組合作中學習基礎(chǔ)相當或思維方式相當，合作討論的過程就是簡單的想法復制過程。數(shù)學教師對學生了解和認知不全面，小組合作學習的安排不合理，導致合作學習難以達到預期的效果和理想的狀態(tài)。

二、小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習有效性的策略分析

第一，營造和諧小組合作教學環(huán)境。學習環(huán)境與氛圍對六年級的小學生而言會產(chǎn)生強大的影響力與感召力，數(shù)學教師按照同組不同質(zhì)原則劃分小組，布置開放性的、有討論價值的題目供學生合作學習，學生在小組頭腦風暴中發(fā)表觀點并發(fā)揮價值，實現(xiàn)積極主動的合作學習。例如，在學習六年級上冊《分數(shù)乘法》時，分數(shù)乘整數(shù)的計算法則是本部分內(nèi)容的教學難點之一，以合作探究幫助學生理解分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。學習本課時的知識時，學生用紙條折一折和涂一涂理解和掌握分數(shù)加法到分數(shù)乘法的算式轉(zhuǎn)換，幫助學生理解分數(shù)乘整數(shù)的過程。數(shù)學教師布置讓學生小組探討，總結(jié)出盡可能周全的分數(shù)乘整數(shù)計算法則和計算方法，結(jié)合團隊的力量不斷補充和提煉，形成系統(tǒng)的、符合學生思維的分數(shù)乘整數(shù)計算方法，將合作學習的自主權(quán)交還給學生，引導學生在小組集體探討中以自由的形式展開，在和諧的合作學習環(huán)境中不斷激發(fā)學生的潛力。

第二，優(yōu)化小組合作成員結(jié)構(gòu)。優(yōu)勢互補的小組搭配能激發(fā)學生的潛力，各個成員都能有合理的角色定位。小組成員控制在四到六人之間，能有效保障學生在合作學習中有觀點表達的機會。學生自主推選組長、副組長和其他角色，充分發(fā)揮各個角色功能價值，能保障合作交流有序、有效進行。例如，在學習六年級上冊《圓》的知識時，布置給學生探討圓的基本特征的任務，就要發(fā)揮組長角色的協(xié)調(diào)安排、統(tǒng)籌把握、總結(jié)歸納能力，組員們發(fā)表觀點，提供想法與意見，組長作為小組討論結(jié)果的把關(guān)者，需要匯集和梳理組員們的意見，提升合作交流的質(zhì)量和有效性。

第三，設(shè)置合理的合作探究問題。數(shù)學教師需要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置難度合理的討論問題，盡可能用多種解法的開放性題目激發(fā)學生的潛能。合理的合作探究問題是基于對學生的認知，數(shù)學教師在合作探究問題給出后，及時巡視并掌握小組合作探究的進度，在實踐中提供合作學習的指導，能發(fā)揮合作學習的價值。例如，在學習六年級下冊《負數(shù)》的內(nèi)容時，為讓學生認識負數(shù)則要通過舉例正數(shù)和負數(shù)，引導學生在對比中認識負數(shù)的基本特征。數(shù)學教師布置給學生歸納正數(shù)和負數(shù)的合作任務，討論的內(nèi)容難度不大且具有挑戰(zhàn)性，在實踐中掌握學生合作討論的進程，把控好合作探究的時間，引導學生在交流和溝通中產(chǎn)生對負數(shù)的理性認識。

第四，發(fā)揮教師的主導作用。小組合作學習中數(shù)學教師需要適當?shù)摹胺拧?，更要積極的“導”，在合作討論實踐中積極引導學生開闊視野，打破數(shù)學思維定勢，以豐富的舉例、引證、實驗、歸納、演繹等合作探究具體思路提升合作學習的有效性。若要小組合作學習討論處于正軌，需要發(fā)揮教師的主導作用，倘若數(shù)學教師片面地認為個人的合作學習使命是布置問題，忽視了學生討論過程中的整體把握，學生合作學習中的難題得不到及時解決，影響后續(xù)討論探究的進程。在學習六年級《圓柱和圓錐》的知識時，數(shù)學教師布置給學生動手操作圓柱展開圖的討論任務，引導學生在剪一剪的動手操作中形成立體空間感。學生在動手操作沒有思路時，數(shù)學教師要給予正面引導和提醒，這樣往往能讓學生茅塞頓開。數(shù)學教師對個人角色有正確的自我認知，一方面要營造和諧輕松地討論氛圍，吸引學生獨立思考與信息共享，另一方面又要積極參與整體調(diào)控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

素質(zhì)教育背景下的合作學習方式適用于各個年齡段學生能力的培養(yǎng)，針對六年級學生展開的小組合作學習實踐能培養(yǎng)學生問題分析能力與協(xié)作互動能力，優(yōu)化數(shù)學課堂教學質(zhì)量。數(shù)學教師需要以新的教學理念組織合作教學實踐，營造和諧小組合作教學環(huán)境，優(yōu)化小組合作成員結(jié)構(gòu)，設(shè)置合理的合作探究問題，提高小學數(shù)學的授課質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 劉斐.實施“自主—合作—探究”式數(shù)學教學應注意的問題[J].學周刊，2020（20）.

[2] 孟柱禮.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].當代教研論叢，2020（06）.

[3] 吳琴.試論小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學生的合作學習[J].學周刊，2020（18）.