李勤

【摘要】在新課程改革背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育的重點內(nèi)容。而小學語文的教學具有內(nèi)容多、教學時間有限、任務(wù)量大等特點，這就需要教師在教學過程中有效地激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極參與到教學當中。因此，小學語文教師要學會用新的教學方式進行教學，不斷地創(chuàng)新教學模式，使學生不斷地提高對語文學習的興趣，積極地參與到課堂的教學中來，從而促進小學語文的高效課堂教學?；诖?，本文對如何實現(xiàn)小學語文高效教學作了探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文;高效教學;創(chuàng)新觀念

小學階段作為學生成長過程的重要時期，這個時期能有效幫助學生形成良好的學習感知，包括學習各項技能、培養(yǎng)學習習慣、形成學習認知等，對學生的成長有著重要的影響。而語文學科更具有知識體系大、知識面廣的特點，因此教師在展開教學活動時，應(yīng)當充分發(fā)揮學生學習主體的作用，注重激發(fā)學生的學習興趣，同時通過多樣化的教學方式調(diào)動學生的熱情，從而形成高效的語文課堂教學。

一、調(diào)動學生的學習積極性

在新課程改革標準的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當保證在教學過程中學生的主體地位作用，促使學生主動參與到教學活動中，從而提高學生學習的積極性。為保證學生在課堂教學中保持長久的學習熱情，教師應(yīng)當不斷地創(chuàng)新自身的教學思維，利用新的教學模式激發(fā)學生對語文學習的興趣。在此過程中，興趣會推動學生進行下一步的學習，從而有效地培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。目前，教師采用的通常是“填鴨式”的教學方式，這種教學模式需要教師從旁邊監(jiān)督才能夠真正落實到學生身上，導(dǎo)致學生在學習語文知識時，只能被動地接受教師的知識熏陶，并不利于培養(yǎng)學生的學習積極性。因此，在實際教學中，教師應(yīng)當加強提高學生的學習感知力，提高其在學習上的體驗，培養(yǎng)學生對語文課堂教學參與的積極性，并且優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，以此激發(fā)學生的興趣，從而促進小學語文高效教學的進行。另外，教師在日常教學活動中，應(yīng)當平等地對待每一位學生，學會做學生的朋友，而不是做學生的長輩。同時，教師要尊重學生的個體差異，并以真誠的態(tài)度與學生交流，認真傾聽學生的想法，鼓勵學生在課堂上大膽闡述自己的想法。

例如，在學習《司馬光》這一篇課文時，教師可以通過趣味性的教學去引導(dǎo)學生，讓學生知道這篇文章講述的是古代著名的史學家、文學家司馬光在小時候發(fā)生的一件事，并向?qū)W生提問：“文中除了描寫司馬光的表現(xiàn)，還描寫了其他孩子的表現(xiàn)，為什么這樣寫呢？”“司馬光小時候救人的故事對我們有什么啟發(fā)呢？”在一系列問題的引導(dǎo)下，能讓學生帶著問題深入學習這篇課文，并且隨著問題的解答，能使學生對課文內(nèi)容有一個深入的了解。同時，隨著問題的逐漸深入，能將學生的注意力吸引到課堂當中，從而有效調(diào)動學生的學習熱情，進一步激發(fā)學生的學習主動性，促使高效課堂的完成。

二、明確學生學習主體的地位

在傳統(tǒng)教學模式中，教師作為課堂教學的主導(dǎo)者，而學生只能一味地接受教師的灌輸，在學習上無法做到主動性。因此，要求教師不斷創(chuàng)新思維，利用多元化的教學模式吸引學生的注意力，同時確保學生教學主體的地位，并根據(jù)學生的實際情況，采取相應(yīng)的措施提高學生學習感知力，促使學生在課堂上有更好的學習體驗，使語文教學事半功倍。首先，教師應(yīng)當幫助學生成為課堂的主人，而教師則扮演一個引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，并且以真誠的態(tài)度和學生進行溝通交流。同時，在教學過程中，教師應(yīng)當針對課文內(nèi)容的重難點部分，指導(dǎo)學生進行有效的剖析，并且為學生制定科學合理的學習目標，讓學生意識到學習的主體地位，只有這樣才能進一步提高學生的學習積極性。其次，教師應(yīng)當積極鼓勵學生展開實踐學習，讓學生能在實踐過程中鍛煉自身的動手能力，引導(dǎo)學生將理論和實踐有效結(jié)合起來，使其成為一個具體的知識點，可以寫出來、做出來或演出來。另外，教師要積極引導(dǎo)學生，通過肯定、獎勵等方式，讓教學活動變得生動有趣起來。而獎勵具有一定的促進作用，能有效推動學生努力向前，從而讓學生得到學習上的滿足。同時，教師可以引導(dǎo)學生進行良性的競爭，使課堂教學更加活躍，并且能讓學生在競爭中，不斷地提升自身的語文綜合素養(yǎng)。除此之外，教師應(yīng)當有效地利用情感因素，建立平等友好的師生關(guān)系，而學校作為滿足學生學習和成長需求的重要場所，學生在校園內(nèi)的學習和生活過程中，最主要的是自尊和一定的歸屬感。最后，為幫助學生有效地實現(xiàn)教學目標，教師可以創(chuàng)設(shè)一些教學情境，讓學生成為其中的“主角”，使學生能深入地學習課文的知識。

例如，在學習《守株待兔》這篇課文時，教師可以組織學生在課堂上進行角色扮演，讓學生能在此過程中加深對課文的理解。同時，可以引導(dǎo)學生在課堂上分享一些自己知道的寓言故事，這不僅能拓展學生的課外知識，還能使學生的學習感知能力得到有效的提升，進一步提高課堂教學的高效性。

三、豐富學生的學習途徑

眾所周知，學習是一個值得深究的過程，不僅能幫助學生提升理論知識，還能有效提升學生的認知水平、意識等綜合能力。因此，教師應(yīng)當從學生的基礎(chǔ)掌握情況和理解能力出發(fā)，制定符合學生發(fā)展的學習途徑，為學生營造良好的學習氛圍，從而進一步提升他們對語文知識的感知能力和認知能力。

例如，在講解《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文時，教師可以先讓學生對課文進行詳細的閱讀，讓學生從課文層面對語文知識有一個大致的了解，隨后可以讓學生在課后搜集一些關(guān)于“抗日戰(zhàn)爭”的故事，可以是視頻、影片等。通過這樣的方式對比學習體會，充分感受文中白求恩大夫忠于職守、無私奉獻的精神，進一步優(yōu)化學生在課堂上的體驗。通過這樣的做法，能讓學生對課文內(nèi)容有更深入的理解，有助于學生深入挖掘文中所表達的含義，從而進一步提高小學語文教學效率和質(zhì)量。

綜上所述，不論新課程如何改革，“高效課堂”始終是教師所追求的教學目標。在實際教學中，教師應(yīng)當遵循新課程的教學理念，保證學生在教學過程中的主體地位，采用多元化的教學模式激發(fā)學生的興趣。同時，除了追求高效課堂外，教師還應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的興趣，只有這樣才能使小學語文高效課堂教學事半功倍。

參考文獻：

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