黃盛星

【摘要】現(xiàn)代化技術迅速發(fā)展的今天，微課已經(jīng)成為課堂教學的常用手段之一，打破了傳統(tǒng)教師授課、學生聽課的教學模式，讓教學方式和學習方式多元化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果及學生對課程知識的認識。立體圖形教學是小學高年級數(shù)學的重要內(nèi)容，對于學生空間思維能力和理解能力的提升具有重要意義。本文就如何在小學高年級數(shù)學立體圖形教學中合理應用微課這一教學手段展開研究，提出相關運用策略。

【關鍵詞】微課;小學高年級數(shù)學;立體圖形教學;運用策略

信息化時代，依托于信息技術的微課以新型教育模式出現(xiàn)在教育領域中，取得了不錯的成效。小學高年級數(shù)學立體圖形教學是培養(yǎng)學生綜合思維能力的一種方式，對于不少學生來說學習難度較大。微課屬于一種新型的教學方式，是指將視頻作為教學載體，著重講述某個教學內(nèi)容，讓課程教學更加高效、精彩。其主要內(nèi)容是時長在5分鐘到10分鐘之間的視頻，且不局限于教學視頻及教學設計、教學素材、教學課件、學生反饋評價以及教師與學生之間的互動等。微課這一教學模式能將抽象知識形象化，對于學生掌握課程知識并靈活運用具有促進作用，需要得到小學高年級數(shù)學教育工作者的重視。

一、微課在小學高年級數(shù)學立體圖形教學中的優(yōu)勢

第一，明確教學目標。微課教學模式不在局限于數(shù)學知識的講解，更看重學生理解能力和思維能力的培養(yǎng)，以學生全面發(fā)展為主要教學目標。傳統(tǒng)教學模式下，學生雖然對教師講授的內(nèi)容及時作出響應，但很少有學生能夠充分掌握并加以靈活運用。微課教學模式則側(cè)重于引導學生參與到課堂教學中，用心去感受、去學習，進而實現(xiàn)教學目標。

第二，縮小學生之間的差距。微課教學模式基本上可以滿足所有人的需求，不同學習狀況的學生都可以在微課教學模式下學習到課程知識。因而微課教學模式與傳統(tǒng)教學模式對比，尊重了學生在學習方面的差異，學習能力差的學生可以通過反復觀看教學視頻來加深理解，有利于縮小不同學生之間的差距。

第三，發(fā)揮學生的主觀能動性。以視頻為主體的微課教學模式不同于傳統(tǒng)教學，具有靈活、形象的特點，容易吸引學生的注意力，將學生的主觀能動性完全發(fā)揮出來，學生的自主學習能力也將得到提升。而且當學生遇到較為模糊的知識點時，可以選擇回顧微課教學，對已經(jīng)完成教學的知識點進行鞏固學習，因此微課教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式具有充分發(fā)揮學生主觀能動性的特點。

第四，反饋評價。傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師往往沒有對學生的學習情況、學習態(tài)度做出及時正確的評價。微課教學模式下，教師可以在播放視頻后直接提出問題，對學生掌握課程知識的情況做出評估，同時也起到鞏固教學效果的目的。

二、微課在小學高年級數(shù)學立體圖形教學中的運用策略

第一，創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學生的學習興趣。數(shù)學是一門與生活息息相關的學科，新課改強調(diào)了小學數(shù)學教學與生活的聯(lián)系，因此在小學高年級數(shù)學立體圖形教學過程中，小學數(shù)學教師一定要注意創(chuàng)設生活情境，引入生活中的空間實例，幫助學生建立起課程知識與生活的聯(lián)系，進而激發(fā)學生的學習興趣。以“長方體和正方體”的體積教學為例，教師可以利用微課播放游泳池注水的視頻，讓學生總結(jié)長方體的體積以及其影響因素，并引導學生建立起注水量等于所得長方體體積的關系，讓學生試圖得出影響長方體體積的相關因素，如長、寬、高等。微課教學模式的應用，在建立其課程知識與生活之間聯(lián)系的同時，也讓學生感受到數(shù)學的魅力，從而在輕松愉快的環(huán)境下學習課程知識，得到綜合素質(zhì)的提升。

第二，重視實物展示，提升抽象實物的認識。微課教學模式在小學數(shù)學課堂教學應用的過程中，也要做好與實物之間的聯(lián)系。立體圖形在生活中很容易尋得，課程教學開展前，教師可以引導學生自己準備一個立體圖形，完成之后開展課堂教學，讓學生拿出自己準備的立體圖形，之后播放教學視頻，引導學生去感受立體圖形，掌握物體各個面之間的關系。在這樣的環(huán)境下，學生能夠直觀形象地了解到立體圖形，對于其認知水平的提升具有極為重要的意義。以六年級下冊第九章集合圖形初步——9.3角的學習為例，教師可以讓學生事先準備好任意角度，課堂上通過利用微課教學模式播放量角器的使用方法，讓學生使用量角器來測定自己角的角度。教師也要在課堂教學中發(fā)表自己的見解，指出量角器使用中存在的問題，對比正確使用量角器和錯誤使用量角器所得結(jié)果。搭配上一些因為細小偏差而造成事故的視頻，加深學生印象的同時也幫助其認識到正確使用量角器，掌握課程知識的重要性。利用微課教學模式進行實物展示，一方面讓學生的學習積極性得到提升，另一方面也傳授了學生空間概念，對于學生從數(shù)學的角度看待事物、充分理解事物具有重要意義。

第三，微課輔助教學，優(yōu)化抽象知識展示效果。微課在課堂教學中的輔助應用，可以在很大程度上提升教學效果，使得課堂教學質(zhì)量大大提升。直觀形象的教學模式讓課堂生機勃勃，學生能夠在輕松愉快的學習氛圍下學習立體圖形知識，真正實現(xiàn)了課堂教學突破時間和空間的束縛，讓小學高年級數(shù)學立體圖形教學效果得到提升。以長方體和正方體表面積的課程教學為例，學生在常規(guī)課堂教學中往往難以充分掌握長方體表面積的計算方式，將長方體拆開來的微課教學模式，能夠讓學生直觀形象地了解到長方形的表面積，從而得出表面積的計算公式。除此之外，微課教學模式在多媒體技術的幫助下，教學資源和教學方式得到豐富，可以填充音效、色彩等來豐富教學內(nèi)容，讓枯燥無味的課堂展示教學變得有趣，從而吸引到學生的注意力，讓教學效果和學生的綜合素質(zhì)得到提升。

第四，做好課堂評估。微課教學模式在小學高年級數(shù)學立體圖形教學中的應用，教師需要重視學生的綜合表現(xiàn)，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生不吝賜教，對行為不當?shù)膶W生提出批評，營造出一個學生之間互相競爭的環(huán)境?？茖W合理的課堂評估，還有利于加深學生對立體圖形教學的認識，對于學生辨別自身掌握情況具有重要意義。

小學是學生形象思維向空間思維轉(zhuǎn)變的重要階段，立體圖形教學是實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)變的重要方式，傳統(tǒng)教學方式受到多種因素的限制，教學效果差強人意。微課教學模式的出現(xiàn)有效彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，將學生的主觀能動性完全發(fā)揮出來，對于學生理解和運用空間思維具有重要意義，教學效果也得到提升，值得相關從業(yè)人員借鑒。

參考文獻：

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[2]楊知喜.微課在小學高年級數(shù)學立體圖形教學中的運用策略[J].新課程（教研版），2019（003）：163.