何其燕

摘要：詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，詞匯教學(xué)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。一直以來(lái)，我們普遍認(rèn)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)是枯燥的、收效甚微的。其實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以是有趣的、高效的。文章從拼音遷移、音形義用、圖文并茂、英文解釋詞匯等角度進(jìn)行探討，嘗試將詞匯教學(xué)立體化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);教學(xué)策略

英語(yǔ)是一種古老的國(guó)際語(yǔ)言，它的詞匯會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。詞匯既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提和關(guān)鍵，又是聽(tīng)說(shuō)讀寫環(huán)節(jié)必須攻克的難關(guān)，更是英語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。因此，有效的詞匯教學(xué)顯得尤為重要。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中存在的誤區(qū)

（一）認(rèn)識(shí)偏差

很多小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為，詞匯教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生讀單詞，然后抄寫、聽(tīng)寫。很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解并掌握音素、音節(jié)、語(yǔ)音規(guī)律、構(gòu)詞法以及音形義有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式等等。這導(dǎo)致學(xué)生見(jiàn)了單詞不會(huì)讀，學(xué)了單詞記不住，記了單詞不會(huì)用，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不斷降低，高年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)得尤為明顯。碎片化學(xué)習(xí)阻礙了學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展和英語(yǔ)水平的提高。

（二）教學(xué)手段單一，教學(xué)模式陳舊

大部分教師教學(xué)詞匯的模式是教師利用教材詞匯表或黑體單詞卡帶讀，學(xué)生跟讀。如教授teacher時(shí)，教師往往這樣帶讀：“teacher，teacher，teacher→t-e-ac-h-e-r，teacher，教師”，既不關(guān)注字母組合的發(fā)音和音節(jié)的劃分，也不提供圖片或情景或動(dòng)作輔助理解詞意，更沒(méi)有組詞造句訓(xùn)練，沒(méi)有嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種“鸚鵡學(xué)舌”式的學(xué)習(xí)不符合小學(xué)生好奇、愛(ài)探索、敢于挑戰(zhàn)的認(rèn)知規(guī)律，也不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性，很容易固化學(xué)生的思維方式。

“teacher”中有7個(gè)字母、2個(gè)音節(jié)。按音節(jié)進(jìn)行教學(xué)一方面有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，另一方面有利于學(xué)生記憶和糾錯(cuò)，克服畏難情緒。若按字母進(jìn)行教學(xué)，一方面讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)和記憶有難度，另一方面不利于學(xué)生掌握語(yǔ)音規(guī)律和語(yǔ)感的培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)有效的詞匯教學(xué)策略

（一）巧用拼音遷移、音素和語(yǔ)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自然拼讀

語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和溝通的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確流利的發(fā)音是前提。農(nóng)村學(xué)生一般從三年級(jí)開(kāi)始正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以說(shuō)已錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。因?yàn)樘涸趮寢尪亲永锞烷_(kāi)始了聽(tīng)漢語(yǔ)的訓(xùn)練，出生后，聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練則日?；?，到一年級(jí)就開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)拼音、漢字、句子和語(yǔ)篇。而英語(yǔ)到三年級(jí)才開(kāi)始簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀，還沒(méi)有涉及語(yǔ)篇。英語(yǔ)的大部分輔音和拼音在形和音兩方面有很多相似之處，因此，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢語(yǔ)拼音的正遷移來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯發(fā)音是可行的。

學(xué)習(xí)自然拼讀時(shí)，音素是非常重要的，因?yàn)樽匀黄醋x法最核心的內(nèi)容是將每個(gè)字母或字母組合對(duì)應(yīng)到一個(gè)音素，反之要將音素對(duì)應(yīng)到字母或字母組合，只有這樣才能做到見(jiàn)單詞能拼讀和聽(tīng)音能拼寫，可見(jiàn)音素能力或音素意識(shí)的高低決定自然拼讀學(xué)習(xí)是否順利。

音素（phoneme）是語(yǔ)言的最小單位，是區(qū)分語(yǔ)音的最標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，元音和輔音加起來(lái)共48個(gè)音素。如bus中有3個(gè)字母，對(duì)應(yīng)3個(gè)音素/b//n//s/，字母與音素是一一對(duì)應(yīng)的;fish有4個(gè)字母，對(duì)應(yīng)三個(gè)音素/f//i//;音素是獨(dú)立的，它可以有千萬(wàn)種組合方式，如果掌握了音素與字母的對(duì)應(yīng)關(guān)系，無(wú)論單詞如何變化，除一些不符合拼讀規(guī)則的詞匯外，學(xué)生都能對(duì)其進(jìn)行解碼即拼讀，這樣可避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯產(chǎn)生負(fù)面情緒。

教師在教學(xué)實(shí)踐中要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)和訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^(guò)“Build a Flower Letter SoundA-Z首字母花”“Phoneme Cards音素訓(xùn)練圖卡”和“Sound Boxes”（分別見(jiàn)圖1、圖2和圖3）等形式進(jìn)行音素分離、音素識(shí)別和音素切分的操練。

（二）巧辨字母組合和音節(jié)進(jìn)行批量的詞匯教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般是逐個(gè)字母來(lái)學(xué)習(xí)和記憶單詞的，而不是利用字母組合和音節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到五個(gè)字母以上的單詞時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得難度很大。英語(yǔ)詞匯中單音節(jié)的比例占少數(shù)，因此，教師在教學(xué)詞匯時(shí)應(yīng)研究小學(xué)英語(yǔ)教材中所有詞匯的發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律，用色塊或下劃線標(biāo)注常見(jiàn)字母組合和音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生制作單詞卡或在單詞上標(biāo)注字母組合和音節(jié)，背面可畫上畫。這樣的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生將字母組合和音素對(duì)應(yīng)起來(lái)，也能讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)和記憶單詞。

（三）巧用圖片或多媒體、英文解釋進(jìn)行詞匯教學(xué)

很多教師把學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的關(guān)鍵原因歸結(jié)為沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，其實(shí)，我們可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀摩外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂情景和日常生活情景，了解外國(guó)教師的教學(xué)常態(tài)，也可研究外國(guó)母語(yǔ)教材的特色，從而創(chuàng)設(shè)具有英語(yǔ)元素的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如教授ear時(shí)，教師可呈現(xiàn)圖片或視頻，并附上簡(jiǎn)單的英文解釋，引導(dǎo)學(xué)生去讀、去感悟。盡可能用通俗易懂的英語(yǔ)將單詞的相關(guān)信息與學(xué)生交流，并配以豐富的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)環(huán)境中，不說(shuō)中文也能理解其含義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生肯定會(huì)理解并愛(ài)上英語(yǔ)。

教學(xué)詞匯時(shí)，最好及時(shí)加以利用，如組詞和造句，這與漢語(yǔ)教學(xué)是一致的，即語(yǔ)言教學(xué)的共通之處。達(dá)到音形義用的有機(jī)結(jié)合，讓詞匯學(xué)習(xí)更立體，更能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。當(dāng)通過(guò)音頻或教師范讀等形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)音后，引導(dǎo)學(xué)生用ear組詞，如指著左右耳朵時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：my left ear、mv rightear、my ears;指著同桌的耳朵說(shuō)：your left ear、your right ear、yourears。接著說(shuō)句子，如This is myear.That。your ear.These aye myears.Those aye your ears.。課后，還可讓學(xué)生寫更多句子。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了新詞又復(fù)習(xí)了已學(xué)的句型，一舉多得。這樣的課堂不再是枯燥機(jī)械地模仿，而是真正開(kāi)動(dòng)腦筋地學(xué)習(xí)，是師生間和諧的互動(dòng)，是“學(xué)生主體”“以生為本”的真實(shí)體現(xiàn)，這需要教師努力提升自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。

有些教師擔(dān)心用英文解釋詞匯會(huì)增加自己的教學(xué)難度，擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，因?yàn)槌踔猩踔粮咧薪處熞矝](méi)這么做。其實(shí)，只有教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，學(xué)生才能在英語(yǔ)的環(huán)境中耳濡目染，自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（四）巧設(shè)語(yǔ)境。讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)篇中的重讀、連讀和語(yǔ)調(diào)，感受不同的情感表達(dá)

詞匯是音形義的結(jié)合體，只有在“音不離詞，詞不離句，句不離篇”的狀態(tài)中教學(xué)詞匯，學(xué)生才能掌握詞匯的語(yǔ)言特征、實(shí)際用法、詞形變化規(guī)律和一詞多義，才能恰如其分地運(yùn)用詞匯來(lái)表情達(dá)意。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾說(shuō)：“詞語(yǔ)只有嵌在上下文里才有生命，才容易識(shí)記、明白具體用法?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)境是詞匯學(xué)習(xí)的橋梁。

如在教學(xué)umbrella時(shí)，可口述或多媒體呈現(xiàn)如下語(yǔ)料：

接著呈現(xiàn)“雨中撐傘的女孩”的動(dòng)漫圖，學(xué)生在圖文并茂的情境中既理解了umbrella的含義和用法，又體驗(yàn)了重讀、連讀和語(yǔ)調(diào)，仿佛置身其中感受到了作者的情感。在低中年級(jí)詞匯教學(xué)中，若能將詞匯融入簡(jiǎn)單押韻的童謠中進(jìn)行教學(xué)就更好了。

詞匯教學(xué)的方法還有很多，如游戲法、舊詞新授法、聯(lián)想法、構(gòu)詞法等，這需要廣大英語(yǔ)教師不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)效。