王輝寧

摘要：在當前初中語文教學中，課前三分鐘活動的缺位，導致學生缺少鍛煉聽、說、讀、寫的機會，語文綜合素養(yǎng)不高。文章深入論述了組織課前三分鐘活動具有在思維碰撞中保護學生對語文課的期待，在分享中鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，在潛移默化中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和豐富其人生閱歷等意義，并闡明如何系統(tǒng)安排初中六個學期的活動內容，旨在全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，進而提升其語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：課前三分鐘活動;初中生;語文綜合素養(yǎng)

語文教學的本真，就是鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，進而培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)和正確的三觀。正如《義務教育語文課程標準（2011年版）》所言：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。”特級教師黃厚江老師的“本色語文”“共生語文”理念，引領我們打開了真課改的大門。用心組織課前三分鐘活動，是讓語文教學回歸本真、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的一個重要途徑。

一、提高認識，真正理解開展課前三分鐘活動的意義

本文討論的課前三分鐘活動，是指利用語文課前三分鐘左右的時間，讓學生到講臺或朗讀或演講或講故事，以達到鍛煉膽量、增長知識、發(fā)展個性、增強聽說讀寫能力、提高語文綜合素養(yǎng)的目的。這一活動充分體現了新課標“一切以學生為中心”原則，使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?；顒觾热輨t包括朗讀并點評文章、評點時政熱點、分享名人故事、講述自身故事和身邊趣事、作主旨演講、推介好書、讀后感分享等等。

（一）在思維碰撞中保護學生對語文課的期待

當前，不少學校表面上施行素質教育，實則還是以中考為指揮棒，課堂教學功利性很強。這導致一些教師為考而教，設計教學活動以考點為主，導致課堂充斥大量的機械記憶，了無趣味。課前三分鐘活動可以增強語文課的趣味性，提高學生的課堂參與度。無論是當主角的緊張，做聽眾的愜意，還是生生對話、師生對話時的思維碰撞，均構成了學生對每一節(jié)語文課的期待，能有效吸引學生注意力，讓其迅速投入到課堂學習中來。

（二）在分享中鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力

語文課離不開聽說讀寫，課前三分鐘活動，上臺讀書、講故事、點評文章鍛煉了讀和說的能力，在臺下聆聽則能鍛煉聽的能力。而為了分享自己親身經歷的故事或作主旨演講，需要撰寫文稿，又鍛煉了寫的能力。

（三）在潛移默化中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和豐富其人生閱歷

課前三分鐘活動既可以把學生從上一節(jié)其他科目課堂的思想空間里拉回到這一節(jié)的語文課堂中，又可以通過聽同學的時事回顧、故事分享等汲取精神養(yǎng)料;可以通過點評美文、推介好書等培養(yǎng)學生愛閱讀、愛讀名著的習慣，進而培養(yǎng)其語文素養(yǎng);還可以通過即興演講展示個人魅力。作為初中生，靠“走萬里路”來增加人生閱歷不大現實，但經過三年課前三分鐘的分享，學生能在自己講述和他人分享中，不知不覺豐富自己的人生閱歷。

2017年秋季正式推行使用的部編版新教材中，每一個單元均設置了主題明確的語文活動。對比舊教材，新教材的活動設置更貼近初中生生活，更易為學生接受，指導方法也更詳細，可操作性更強。毫不夸張地說，這是一線教師的福音。這些活動不是一兩節(jié)課就能完成的，它是時間相對較長的單元教學過程中的活動，而課前三分鐘活動與單元活動是相輔相成的，它們共存共有，互相促進。

有些教師會擔心：每節(jié)課前占用三分鐘，一學期等于少了近十節(jié)課，可能會影響教學進度。其實完全沒必要。第一，以“講”完課文所涉及的知識點為目的的語文課堂是低效的課堂，是師本位的體現。本真的語文課，應是生本位，教師只是導演，學生才是主演。第二，課前三分鐘也是課堂教學共生點，它與這節(jié)課的教學目標不是割裂的。第三，無序無效的課前三分鐘活動的確是對寶貴課時的浪費，但初中三年有計劃有秩序進行的課前三分鐘活動，它對提高學生的聽說讀寫能力，幫助學生形成受用終生的語文素養(yǎng)均能起到潛移默化的積極作用。

二、科學謀劃。系統(tǒng)安排每學期活動內容

古語云：凡事預則立，不預則廢。因此，要讓課前三分鐘起到應有作用，需要科學謀劃、講究策略，系統(tǒng)安排好初中三年每個學期課前三分鐘活動的目標和內容。近年來，筆者在所任教的班級進行了一些有益的探索，效果很好。

（一）七年級上學期：朗讀優(yōu)秀記敘文，談心得體會

設計目標：讓每一位學生轉變角色，形成初中語文學習思維，并能勇敢走上講臺展示，鍛煉自己的膽量。任務量：一學期每位學生均有一到兩次的上臺機會。

初一上學期，學生剛從小學升上初中，科目的突然增多和知識考查方式的突然轉變令他們極不適應，大多數學生還無法形成自己的獨特想法，所以選擇讓大多數學生均能完成的記敘文朗讀，旨在幫助他們適應角色轉變，快速從小學思維向初中思維轉變，并初步了解優(yōu)秀記敘文的選材方向。

心理學研究表明，學生之間是存在個性差異的，教師對不同層次的學生要設定更具體的要求。比如要求中下層的學生朗讀完后，結合具體內容簡單談談心得體會;對于中上層的學生，除了談心得體會，則還要粗略談談寫作技法。

（二）七年級下學期：朗讀自寫記敘文。談寫作經歷

設計目標：與七年級上學期的優(yōu)秀記敘文形成對比，反思寫作優(yōu)缺點，掌握一定的寫作技巧，為下學期的全篇作文修改做準備。任務量：一學期每位學生均有一到兩次的上臺機會。

經過一學期的朗讀他作，學生對初中的記敘文要求有所了解，下學期便到了展示自己習作的時候。同時學生膽量比入學時更大卻又保持應有童真，可以完成比上學期更難的活動任務。此外，上臺前，在教師指導下，他們會對自己的習作進行修改，這也是初次接觸全篇作文修改的機會。

（三）八年級上學期：分享新聞時事，談看法感悟

設計目標：培養(yǎng)學生獨立思考能力及關心身邊人身邊事、關注社會時政的品性，張揚學生個性。任務量：一學期每位學生均有一到兩次的上臺機會。

從八年級開始，學生進入成長叛逆期，開始慢慢學會獨立思考，但又容易陷于以偏概全和偏激的泥潭，很多學生因此迷失方向，找不到學習目標。通過每天的新聞共享，了解社會熱點事件，引導學生思考社會現象的深層原因，同時也給他們表達個性觀點的機會，為議論文的學習和寫作做好充分準備。并能讓學生走出校園，關注社會，使學習與生活銜接。

（四）八年級下學期：分享名人故事，講述身邊趣事，作主旨演講

設計目標：通過講故事或脫稿做主旨演講，養(yǎng)成獨立思考的習慣，展示演講魅力，收獲自信。任務量：一學期每位學生均有一次或兩次的上臺機會。

通過分享名人故事和勵志故事等為繁重的初三備考減壓打氣，從中獲取精神動力，見賢思齊，積累人生的財富;通過講述身邊趣事，引導學生善于觀察自然景象，關心生活，做生活有心人;通過做脫稿的主旨演講，既可以鍛煉學生“寫”的能力，又可以鍛煉學生的記憶能力，更能增強其自信心。

因為本學期有主旨演講，需要學生自主選擇方向撰寫演講稿。所以，教師要多給予學生寫作和演講指導，引導學生從材料選擇，主題確定，結構安排到標題命名，風格樣式，逐項精心構思。

（五）九年級上學期：分享好詞美句，推介文章和好書

設計目標：積累好詞美句，為作文增色，為中考加分;引導學會挑選美文和好書，并從中汲取源源不斷的精神動力。任務量：一學期每位學生均有一次上臺機會。

這個學期教師可以引導學生有意識地積累好詞美句，為學生寫好一篇作文夯實基礎。經過初一和初二的作文訓練，學生大體掌握文章的結構及詳略安排。通過推介好文章和好書，并講述自己閱讀后的感受，既能讓學生從浩如煙海的著作中找到最適合自己閱讀的作品，減少篩選好書的時間，又可以讓學生從好文章和好書中吸取養(yǎng)料，一舉兩得。

（六）九年級下學期：課前詩詞默寫

設計目標：夯實語文基礎，備戰(zhàn)中考，圓夢中考。任務量：進行兩輪古詩文聽寫、默寫過關訓練。

本學期學生即將走上中考戰(zhàn)場，課前三分鐘用來訓練詩詞默寫，既為中考備考服務，力爭拿滿古詩文默寫全部分數，也為進一步提高作文水平打下堅實的基礎。通過識記經典古詩文，積累名句，為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)添磚加瓦。

以上的課前三分鐘活動安排所求的是學生能在日積月累中鍛煉自己的聽說讀寫能力，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。只要初中語文教師能用心用情，制定具體目標，科學安排內容，引導學生系統(tǒng)開展，課前三分鐘活動必能大放異彩，成為提高初中生語文綜合素養(yǎng)的助推器。