李佩蘭

摘要：幼兒園教育的小學化傾向主要表現(xiàn)在教學目標小學化、教職工要求小學化、教師個人小學化、評價方式小學化。幼兒園小學化的主要影響在于不適用于幼兒，對于幼兒的教育要求存在明顯的片面或取向不正確的現(xiàn)象，導致幼兒園教育不符合幼兒教育范疇，從而失去幼兒教育的本身價值，導致幼兒園教育教學水平難以得到有效提升，影響了幼兒身心健康的發(fā)展。對此，為了進一步提高幼兒園教育水平，文章簡要分析了當前幼兒園教育過程中小學化傾向的實質(zhì)和具體表現(xiàn)，并提出了防止幼兒園教育小學化傾向的具體措施與做法，希望能夠為相關(guān)教育者、管理者提供幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學化傾向;預防措施

隨著我國教育管理部門對于兒童教育的重視度不斷提高，強化兒童素質(zhì)水平已經(jīng)成為幼兒園教育的重要任務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，強化學前教育以及明確學前教育的發(fā)展方向，開展以人為本的教育理念非常重要。正因為幼兒園教育的重視度持續(xù)提升，許多家長、幼兒園基于“不輸在起跑線”的觀念不斷改變幼兒園教育模式，導致幼兒園小學化傾向，失去幼兒園教育的本質(zhì)價值。對此，探討防止幼兒園教育小學化傾向的具體措施與做法具備顯著教育價值。

一、幼兒園小學化傾向的實質(zhì)和具體表現(xiàn)

幼兒園小學化傾向的實質(zhì)在于幼兒園教育過程中采取小學或?qū)W習小學的辦學理念、管理模式、課程資源、教育方式、評價方式，促使幼兒園教育出現(xiàn)與小學相關(guān)的常規(guī)、教學、狀態(tài)等現(xiàn)象，并呈現(xiàn)出普遍化、趨勢化的教育發(fā)展現(xiàn)象。幼兒園教育的小學化傾向違背幼兒園教育宗旨與教育目標、教育任務(wù)，脫離幼兒園教育活動內(nèi)容。具體表現(xiàn)方面，幼兒園的要求與小學教育要求基本相似，例如，幼兒園要求幼兒遵守紀律，做事情必須循規(guī)蹈矩，保持正確的坐姿、站姿，課間不能大動，導致許多幼兒本身就存在的行為模式被壓抑。主觀層面上，幼兒園小學化傾向的主要問題在于未正確看待獨立、平等的個體，制約幼兒的個體化發(fā)展，對情感、智商等也會形成直接影響。此外，幼兒園教學受傳統(tǒng)教學體制的影響，教學方式主要以“灌輸式”與“填鴨式”為主，幼兒跟隨教師的固定教學流程反復、被動、機械地學習。教師在這一過程中過度要求幼兒遵守課堂紀律，使得幼兒失去了自主權(quán)與自由權(quán)，一定程度上影響了幼兒的學習能力及學習水平。

二、避免幼兒園教育小學化傾向的措施與做法

（一）明確幼兒園管理目標

隨著近些年教育理念的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，管理目標的內(nèi)容盡管不斷豐富，但應(yīng)當有意識地制定規(guī)避小學化傾向的教育目標。具體目標方面，應(yīng)涉及辦學思想、辦學目標、辦學方向以及辦學精神，這些都屬于管理目標的重要組成元素。管理目標會直接決定幼兒園的發(fā)展方向及辦學特色。首先，先進的管理目標可以更好地指導幼兒園發(fā)展，更好地實現(xiàn)整體素質(zhì)、示范意識及突出中心工作，幼兒園的特色直接建立在管理目標方面。其次，管理目標帶有時代性、操作性以及特色，直接決定整個幼兒園的發(fā)展方向，如“逢賽必爭、不甘人后、奮勇爭先”的管理目標可以更好地激發(fā)師生的積極性，鼓勵教師在教學中持續(xù)努力克服小學化傾向。最后，管理目標帶有震撼性。近些年，按照多所幼兒園的發(fā)展實際，管理目標方面的高格調(diào)、早接軌特性越發(fā)突出。根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的教育目標制定管理目標，在具體的教學方法、內(nèi)容、高度以及強度等方面均有明顯的改變，這對教學模式有較突出的影響。

（二）強化教職工培訓教育力度

教職工的建設(shè)需要長時間培養(yǎng)，需要將引導以及自主培養(yǎng)結(jié)合起來。在引進人才過程中，需要從教職工規(guī)模方面考慮，需要加以控制以及增加計劃，在應(yīng)屆畢業(yè)生的接受制度下，建立一個新的接受制度，從數(shù)量及質(zhì)量上提高所引入的教職工;從人才結(jié)構(gòu)法方面考慮，在引進層次、水平較高的人才以及拔尖領(lǐng)頭人和教育專家時，需要考慮優(yōu)勢學科以及興起的學科所缺乏的人才。在幼兒園中建立教職工發(fā)展中心，拓寬人才引進和培養(yǎng)渠道。隨著幼兒園管理制度的不斷完善，對人力資源的要求也會不斷轉(zhuǎn)變。教職工的積極性以及工作效率非常重要，是保障教職工考核評價管理綜合效益的關(guān)鍵。隨著人力資源工作的績效考核管理工作的改變，需要不斷吸引并錄用高學歷專業(yè)人才，同時充分調(diào)動教育技術(shù)者的積極性，促使他們起到一定的帶頭作用。

（三）發(fā)揮教師情感關(guān)懷作用

幼兒園應(yīng)高度重視教師的主體地位，以構(gòu)建服務(wù)管理相關(guān)概念為核心，進一步提升管理水平，并高度重視教師的工作，為教師提供舒適的工作環(huán)境及心理發(fā)展空間，更好提升教師的工作水平，進一步提升業(yè)務(wù)水平以及科研技術(shù)研究能力。因為幼兒教師的工作相對比較復雜，不僅涉及多種教育活動，還要與家長溝通交流，這必然會占用教師的私人時間。對此，幼兒園應(yīng)做好對教師的情感關(guān)懷，借助提升教師和幼兒園的關(guān)聯(lián)性，促使教師意識到教育的重要性，并在管理工作中做到不拘小節(jié)，不能過多干涉教師的教育行為，應(yīng)充分發(fā)揮每一位教師的主觀能動性。另外，幼兒園管理人員應(yīng)做好與教師的交流，保持和睦的關(guān)系，進一步提升幼兒園發(fā)展空間。

（四）改善評價管理

從考核評價管理和教育的層面上來發(fā)現(xiàn)問題，可以參考及借鑒同行或者其他行業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)營案例，讓幼兒園教職工考核評價管理和成本考核的工作可以得到良好的進展。績效評價在根本上屬于綜合性對比體現(xiàn)，各個教職工在考核的時候可以把最終成本有沒有達到預期的目標引入其中。在構(gòu)建績效指標時，園長要做好保密工作，保證其具有高嚴密性。另外，級室和科目的不同，經(jīng)營角度也不同，需要分開管理大班、中班以及小班的考核評價管理評價。實施的時候，需要按照層次來劃分，讓其在幼兒園教育工作環(huán)境中競爭，以保證薪酬極限管理工作可以順利進行。另外，考核結(jié)果要突出落地價值，如在進行年終獎勵績效時，可進行直接的兌換，通關(guān)目標管理的原則，對制定考核標準、規(guī)范績效、制定績效評估等進行訓練，使教學人員用這些方法可以慢慢實現(xiàn)績效目標，在進行年終獎勵績效時，按照自己的績效進行年終獎績效的發(fā)放。這可以讓教職工明白，通過努力可以得到相應(yīng)的報酬，提高績效管理體系的綜合時效性，讓教職工可以自覺參與學校的績效管理，從而推動個人與幼兒園的長遠發(fā)展。

（五）做好幼小銜接的幼兒園教學工作

幼兒園是小學入學前的準備教育時段，在幼兒園教育中做好幼兒教育和小學教育之間的銜接是尤為必要的，但這并不意味著幼兒園教育傾向小學。教師應(yīng)通過一系列幼兒教育活動，讓幼兒更好、更快地適應(yīng)小學階段的學習狀態(tài)。幼兒和小學教育之間的銜接是為幼兒進入小學階段的準備工作，主要分成兩個方面的教學準備。第一是整個幼兒園教育中，教師應(yīng)通過幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展教育活動促進幼兒各方面能力得到發(fā)展;第二是對幼兒園大班的幼兒開展針對性、專業(yè)的教學活動，包括社會適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)、學習能力、學習習慣及學習品質(zhì)方面的教學活動。幼師通過組織大班的幼兒參與“走進小學”相關(guān)的主題活動，讓幼兒深入小學校園，感受與幼兒園截然不同的學習氛圍和學習狀態(tài)，引導大班的幼兒參加小學的升旗儀式，“親密接觸”小學階段的哥哥姐姐，以讓幼兒初步認識小學生活，并大致知曉小學一年級的學生應(yīng)該學習什么內(nèi)容、與幼兒園的生活有何不同、了解小學各科的教學內(nèi)容。實現(xiàn)幼小銜接教學過程中的具體問題具體分析及探究，最大限度提升幼兒園教育教學水平與教學質(zhì)量，幫助幼兒實現(xiàn)完美有效銜接，促進幼兒身心健康發(fā)展，并幫助幼兒樹立小學學習意識。

三、總結(jié)

綜上所述，幼兒園教育必須從幼兒角度選取教育模式，基于幼兒的年齡特征、發(fā)展需求、身心發(fā)展規(guī)律以及個性特征等因素，不斷調(diào)整與優(yōu)化教學模式，及時有效杜絕小學化傾向現(xiàn)象的發(fā)生。在具體教育中，應(yīng)當充分發(fā)揮以人為本的教育管理原則，有意識地提升幼兒園師資隊伍水平，強化教育資源，真正推動幼兒教育持續(xù)發(fā)展。