陸文潔

【摘要】小學(xué)畢業(yè)班的英語復(fù)習(xí)將對(duì)三至六年級(jí)所有英語內(nèi)容進(jìn)行整合再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生和教師來說，無疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。教師如果只采用常規(guī)化的“題海戰(zhàn)術(shù)”，那么復(fù)習(xí)效果勢必不會(huì)十分有效，甚至可能導(dǎo)致嚴(yán)重后果。學(xué)生容易在“題海戰(zhàn)術(shù)”中感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心受到打擊，使復(fù)習(xí)起到反作用。因此，教師帶領(lǐng)畢業(yè)班學(xué)生開展有效復(fù)習(xí)非常關(guān)鍵。本文將從小學(xué)英語畢業(yè)班復(fù)習(xí)現(xiàn)狀及復(fù)習(xí)策略的有效性兩方面展開分析，以探討小學(xué)英語畢業(yè)班的復(fù)習(xí)策略，為相關(guān)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;畢業(yè)班;復(fù)習(xí)

小學(xué)生經(jīng)歷整整四年的英語學(xué)習(xí)生涯，積累了很多詞匯，也掌握了許多語法知識(shí)，但隨著時(shí)間的推移，這些繁雜的知識(shí)已經(jīng)逐漸被學(xué)生遺忘、混淆。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里重拾這些重點(diǎn)知識(shí)，是教師刻不容緩需要解決的問題。有些教師認(rèn)為，畢業(yè)班的英語復(fù)習(xí)就是通過反反復(fù)復(fù)的練習(xí)、糾錯(cuò)來提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確性，然而，這種想法是片面且不合理的。小學(xué)生需要的不僅是練習(xí)，還有系統(tǒng)性、綜合性、適應(yīng)性的鞏固復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，教師更需要關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)和心理。

一、畢業(yè)班復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

就復(fù)習(xí)內(nèi)容而言，多而雜亂的英語知識(shí)給整個(gè)復(fù)習(xí)過程埋下了諸多絆腳石，并在一定程度上影響著學(xué)生的復(fù)習(xí)信心。三至六年級(jí)英語內(nèi)容涉及的語法知識(shí)包括一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去式以及一般將來時(shí)，并在這四大語法板塊的基礎(chǔ)上衍生出了眾多小語法知識(shí)點(diǎn)，此外，語音、文化、詞匯、句型等也有大量繁雜的內(nèi)容。要在短時(shí)間內(nèi)將這些語法知識(shí)系統(tǒng)性地歸納、綜合性地運(yùn)用確實(shí)不容易，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生而言，區(qū)分各個(gè)語法知識(shí)著實(shí)具有較高難度。因此，教師應(yīng)有針對(duì)性地、策略性地為學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助他們走出困境。

就學(xué)生角度而言，一方面，復(fù)習(xí)階段枯燥的學(xué)習(xí)模式常使他們感到疲憊，在精神上容易有所懈怠，想要適時(shí)地為自己放松，緩解沉重的學(xué)習(xí)壓力;另一方面，面對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和始終聽不懂的語法知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的信心，甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。在行動(dòng)上，這些學(xué)生的懈怠表現(xiàn)為課上懶散、不專注、不參與以及對(duì)課后家庭作業(yè)的應(yīng)付、隨意，導(dǎo)致英語作業(yè)的錯(cuò)誤率較高。

二、有效的復(fù)習(xí)策略

基于復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，筆者分析發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)的重中之重是疏導(dǎo)學(xué)生的心理，從根源上解決學(xué)生的懈怠狀態(tài)。教師應(yīng)擺正自身位置，不是高高在上的，而是要與學(xué)生平等地交流，學(xué)會(huì)和學(xué)生交朋友，和他們敞開心扉地交流。有時(shí)，學(xué)生需要的并不是知識(shí)方面的幫助，而是來自教師對(duì)其心理和自信方面的疏導(dǎo)。教師可以在復(fù)習(xí)課上適當(dāng)花一些時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們的進(jìn)步，肯定他們的努力，巧妙地指出他們的不足，并幫助他們找到改進(jìn)措施，讓學(xué)生心甘情愿地改變自己，在復(fù)習(xí)階段緊跟教師步伐，集體前進(jìn)。在學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心和興趣后，教師可以采取以下策略帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

1.總結(jié)錯(cuò)點(diǎn)，明確目標(biāo)

這條策略主要解決“復(fù)習(xí)內(nèi)容”的問題。雖然小學(xué)生只學(xué)習(xí)了四年英語，英語教材中涉及的語法結(jié)構(gòu)不是很多，但對(duì)于年齡不大的小學(xué)生來說，這些難點(diǎn)已經(jīng)足以給思路不清晰的學(xué)生造成大面積混淆，如將will和be going to混用、tomorrow會(huì)聯(lián)系過去式、want會(huì)使用+ing的形式、區(qū)別不開foot和food發(fā)音、place和palace會(huì)錯(cuò)用、What's the weather？和How is the weather like？ 會(huì)錯(cuò)用、the car drives on the right side of the road in the UK會(huì)存在常識(shí)錯(cuò)誤、寫作“你的計(jì)劃和打算”用I should來寫……

這些大大小小的錯(cuò)誤涉及了語法、句型、詞匯、發(fā)音、文化、寫作等各個(gè)方面。因此，在復(fù)習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)板塊應(yīng)該以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，將四年英語教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化歸類，為學(xué)生明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，給他們指明復(fù)習(xí)的方向和思路，讓他們在紛繁雜亂的復(fù)習(xí)內(nèi)容中找到頭緒。

2.計(jì)劃有序，層次分明

這條策略主要解決“復(fù)習(xí)順序”的問題。所有整理完的內(nèi)容在復(fù)習(xí)時(shí)必須按照計(jì)劃有順序、有層次地呈現(xiàn)。首先要復(fù)習(xí)的是各種語法，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將“一團(tuán)亂麻”盡量松散、嘗試解開;其次，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)每冊書、每單元時(shí)及時(shí)解決句型和詞匯問題，畢竟詞匯是英語的基礎(chǔ)，任何練習(xí)、檢測都需要詞匯和句型的鋪墊;再次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的語音總結(jié)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練;又次，教師對(duì)四年學(xué)習(xí)涉及的英語文化進(jìn)行梳理;最后，教師為學(xué)生提供各種寫作范本，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，還要向?qū)W生講授一些寫作的小技巧，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?、添加。這樣計(jì)劃有序的復(fù)習(xí)一定會(huì)事半功倍。

3.因材施教，有的放矢

這條策略主要解決合理安置“復(fù)習(xí)對(duì)象”的問題。小學(xué)生存在一定的個(gè)體差異，尤其在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及自身性格等方面，這使他們理解和掌握新知識(shí)的速度和程度不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)材料和方法。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面已然呈現(xiàn)出不同的水平。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較高，只要教師稍加引導(dǎo)就能斬獲碩果;有些學(xué)生存在巨大的潛力卻沒能顯示出自身最棒的一面，如果教師多給予這些學(xué)生關(guān)愛和指點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)水平一定會(huì)有所提高;還有一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)水平稍低，但如果復(fù)習(xí)效果到位，必將有所提升。

面對(duì)這些學(xué)習(xí)水平不同的對(duì)象，教師如果采取“一刀斬”的復(fù)習(xí)策略，那么效果勢必不盡人意——學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生跟不上復(fù)習(xí)進(jìn)度。因此，在復(fù)習(xí)階段，教師可采用“不同基礎(chǔ)逐層攻破”的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以放手讓他們自由發(fā)揮，允許他們根據(jù)自身情況選擇性地完成教師布置的任務(wù)，鼓勵(lì)他們自主合作探究、自主做題，深層次地提升自身水平;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們必須嚴(yán)格按照教師的復(fù)習(xí)安排進(jìn)行自我檢測，找出自己的弱項(xiàng)并不斷鞏固;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)先引導(dǎo)他們鞏固基礎(chǔ)性詞匯后，再讓他們選擇性地使用復(fù)習(xí)資料進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，遇到難度較大的復(fù)習(xí)內(nèi)容，如語音辨析，可以自己選擇復(fù)習(xí)的度和量。這樣的分層次方式能讓學(xué)生有針對(duì)性地開展復(fù)習(xí)，最大限度地貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。