【摘要】文化意識作為英語課程目標之一，它的滲透與培養(yǎng)在小學英語課堂教學中至關重要。本文基于小學英語核心素養(yǎng)體系中的文化品格這一要素，探究英語課堂教學中對于文化意識的滲透及教學策略，旨在通過英語課堂教學中文化品格的構建，培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生跨文化交流能力，促使學生理解與認同中外優(yōu)秀文化的同時增強文化自信。

【關鍵詞】小學英語;核心素養(yǎng);課堂教學;文化意識

【作者簡介】宋靜霏，蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校。

“Learning about the culture of another country is the highest purpose of language teaching.”丹麥語言學家Jespersen曾對語言教學的目的給出了這樣的定義：語言教學的最高境界就是對于某個國家文化的學習。學生們學習英語的最終目的也就是為了能夠運用英語去進行跨文化交流。在日常課堂教學中，通常情況下教師會比較注重單詞、句型或語法的教學，而輕視了英語文化意識的滲透和培養(yǎng)。然而，語言是文化的載體，學習一門外語首先就要了解其文化背景知識，不可將語言與文化割裂開來。

一、培養(yǎng)學生文化意識的必要性

語言，作為載體，與文化息息相關、密不可分。同時，作為文化的一個重要組成部分，語言又是文化的反映。學生學習一門語言，同時也在了解這門語言所承載國家的各種相關文化?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出了在英語學習過程中，接觸和了解外國文化有利于學生加強對英語語言的理解和運用，同時也有利于加強學生對中國文化的認識，增強其文化自信。

小學生英語核心素養(yǎng)體系中也明確闡釋了文化品格的含義，其包括意向傾向、國際理解力和跨文化交流能力。程曉堂教授把文化品格解釋為：對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出來的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向。英語學習是一個跨文化交流的過程，更是一個文化品格的養(yǎng)成過程。課堂教學中文化意識的滲透與培養(yǎng)，能夠使得學生在學習過程中感知不同國家的生活實際和文化差異，使學生對不同國家的文化進行理解并與本國文化進行比較，在拓寬視野的同時使學生形成正確的文化態(tài)度、文化認同和文化鑒別能力。因此，教師應當有意識地在課堂中去進行文化滲透，構建學生的文化品格。

二、課堂教學中文化意識的滲透和培養(yǎng)

1. 詞匯學習，滲透文化差異。在語言的學習與交流中，各類詞匯在不同的文化背景下會被賦予不一樣的意義。表達習慣、地理政治因素、生活方式等多種因素影響著詞匯的不同含義。在英語當中，許多看似簡單易懂的單詞反而會蘊藏著值得探究的文化內涵。而在英語課堂教學中，教師應注意對某些單詞背后的文化意義予以介紹。

如譯林英語三年級上冊Unit6 Colours中出現(xiàn)了許多關于顏色的單詞。某種顏色在一種文化中是褒義，而在另一種文化中可能就是貶義。筆者在教授這類單詞時，聯(lián)系了中外文化中不同顏色的意義，并拓展了一些具有特殊意義的顏色類詞組。如“red”紅色在中國文化中常與喜慶的日子有關，而英語文化中的紅色除了與節(jié)日慶祝有關，還有“憤怒”等更為廣泛的意義。在教授“blue”一詞時，筆者拓展了“feel blue”，這一詞組在英語文化中表示傷心、難過。幫助學生了解顏色類單詞的不同含義有利于學生在跨文化交流中減少因文化差異帶來的誤解，從而提高學生的文化知識素質。

2. 挖掘教材，構建文化品格。（1）利用文化板塊嘗試簡單表達。譯林英語五年級上冊開始增設了文化板塊，內容涉及一定的文化對比，其通常會以簡單的一兩句話來表達文化現(xiàn)象。挖掘教材中文化板塊的重要信息并通過比較來進行文化教學是一個提高學生文化意識的重要途徑，教師可以通過對比中外國家文化來讓學生嘗試對自己國家的文化特點進行簡單地表達。通過比較與簡單表達，學生在增強表達自信與表達能力的同時，也是在輸入英語文化并且輸出本國文化。

比如五年級上冊Unit 2 A new student的文化板塊涉及了英美兩國不同的樓層表達?！癴irst floor”在美式英語中指一樓，而英式英語中的一樓是“ground floor”，筆者在課堂教授這一內容時，通過對比英美兩國不同的表達方式，讓學生了解日常生活中常見的樓層表達在不同文化中的差異，同時讓學生思考在中國是如何表達“一樓”“二樓”的，啟發(fā)學生進行中外文化對比，并仿照教材內容進行簡單的句式表達。針對文化板塊的內容擴充，筆者還補充了中外文化中樓層設置的一些不同之處，讓學生通過了解這些文化知識來建立基本的文化差異意識。

（2）對比傳統(tǒng)文化加深情感體驗。英美國家在社會制度、生活方式、價值觀等方面都與我們國家存在很多差異，而這些差異也會通過語言表現(xiàn)出來。在日常的英語學習中，學生容易以自己國家文化的視角來解讀其他國家的文化現(xiàn)象，這樣一來就會導致學生對所學的內容，尤其是對西方國家的一些傳統(tǒng)文化習俗產生疑惑，因此在課堂教學中對比兩種文化的差異也能幫助學生正確理解該國文化。而在進行文化教學時引入中國的傳統(tǒng)文化也不失為輔助英語教學的一個好方法，這也是構建學生文化品格的一個重要途徑。

在譯林教材中，很多個單元都出現(xiàn)了關于文化習俗的內容，比如五年級下冊Unit7 Chinese Festival這一單元中出現(xiàn)了四個中國傳統(tǒng)節(jié)日：“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Mid-autumn Festival”“Double Ninth Festival”。筆者在教授這一單元時，將文章內容分為節(jié)日時間、食物、節(jié)日活動或習俗，讓學生細細去尋找關鍵文化信息。在拓展環(huán)節(jié)中引入西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日進行對比，請學生說一說他們所了解的西方節(jié)日中的文化常識。

此外，筆者在教授完文章后還請學生結合實際生活談一談在過這些節(jié)日時學校里或者家里都會有哪些活動，并聯(lián)系某些節(jié)日背后的情感，聊一聊節(jié)日蘊含的寓意。比如說到重陽節(jié)，學生能夠說出尊老敬老的寓意;說到西方的感恩節(jié)，學生能夠反思自己平時對待父母做得好不好。結合這些豐富的文化知識，學生既能感受到語言中的文化差異，又能夠加深對傳統(tǒng)文化的情感體驗。

（3）結合教學輸出搭建表達框架。目前的英語課堂教學中，對于文化的滲透及教學大部分還是通過教師的教授，學生由于在詞匯語法等方面的局限性，對于文化現(xiàn)象的表達還是停留在使用比較基礎的詞匯或短句上。但教師如果能夠在平常的教學中多利用學生已學的舊知，給學生搭建一個基礎的表達框架，學生就能一步步增強表達能力，同時培養(yǎng)文化自信。

五年級下冊Unit 8 Birthdays是與生日活動有關的一篇課文，筆者在教授完這一課的story time之后，就請學生結合故事內容來想一想中西方過生日的不同習慣，還對中西方的生日文化進行了補充與對比，比如中國老人會在生日吃壽桃、感恩母親;中國人過生日也受到了西方的一些影響舉辦生日派對等。同時，請學生嘗試表達，In Western countries， they often… In China， we often… 讓學生聯(lián)系自己的生日，結合所學詞匯句型，來介紹自己的生日活動與感受。如：

My birthday is on…

On my birthday， I always… . I often… . I sometimes…

My parents often… on my birthday.

I feel …

通過給學生建立基礎的表達框架，學生能夠聯(lián)系實際生活將自己的生日文化展現(xiàn)出來并分享交流，學生的跨文化交流能力也能在一次次的操練中逐步增強。

3. 巧用繪本，培養(yǎng)人文情懷。在英語學科中培養(yǎng)文化品格、落實人文性目標的方式有很多種，而繪本閱讀既能調動學生的學習積極性，也能讓學生從中輸入大量語言與文化信息。學生不僅能提高閱讀能力，在相對真實的語境中提高語用能力，也能了解多元文化。因此，繪本教學不失為一個培養(yǎng)學生文化意識與人文精神的好方法。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出了英語語言學習不僅需要有工具性目標，還應具有人文性目標。人文性目標是指學生在英語繪本的學習過程中，通過體驗不同人物角色的情感、感受多元文化，使個人的思維、認知、情感及價值觀得到升華的目標。繪本的教學，更需要側重的是繪本課的社會文化目標和思維認知目標，教師應當充分挖掘繪本中包含的人文特性及文化差異。所以筆者在教學繪本時，通常會比較注重對繪本封面和封底的閱讀。封面通常包含著許多的信息，除了與故事內容相關聯(lián)的介紹外，還會有對作者以及插圖畫家的介紹。通常筆者都會向學生展示兩者的姓名、照片及他們其他的一些繪本書籍，幫助學生更好地了解繪本背后包含的人文信息。

4. 利用節(jié)日，營造文化氛圍。在小學英語的教學過程中，英語學習也包括了學習與語言相關的歷史地理、風土人情、文化習俗、生活習慣等。西方國家的節(jié)日往往是英語教學可以利用的有效資源。在教學這些節(jié)日的相關知識時，可以先提前布置學生去搜集一些與此節(jié)日相關的基本資料，在課堂中，可以邀請學生先來分享自己搜集的背景知識，并適當進行補充，甚至可以在學生分享交流的過程中進行相關節(jié)日的教學。筆者在教學譯林五年級上冊Unit8 At Christmas一課時，除了讓學生自行收集資料了解圣誕節(jié)的有關風俗和習慣外，還在上課時裝扮成“圣誕老人”的模樣，背上圣誕禮物袋，創(chuàng)造氛圍。與此同時，用圣誕禮物吸引學生的注意力，加強學生的參與感，并通過問答交流、游戲互動等形式讓學生開口說英語。同時播放Merry Christmas歌曲，讓學生感受氛圍，享受英語樂趣。這一沉浸式的教學體驗讓學生的學習積極性與參與度都大大提高了，也在加強學生對本國文化認同感的同時培養(yǎng)了他們對多元文化的理解。

三、結語

在日常課堂教學中，培養(yǎng)學生的文化意識、構建學生的文化品格、提升學生跨文化交際能力是提升學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。運用好豐富的英語素材，有意識地對學生進行英語文化的滲透，能在提高學生學習興趣的同時，使學生在學習與對比中外文化的過程中汲取優(yōu)秀的文化，正確理解與尊重其他民族的語言和文化，從而增強文化自信，準確地將本國的優(yōu)秀文化向世界傳播。

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