王慧英

摘要：“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”這句話反映了社會經(jīng)濟與會計人才的關(guān)系，隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對會計人才整體素質(zhì)的要求也越來越高，中等職業(yè)學(xué)校在會計人才培養(yǎng)中承擔著重要任務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”模式的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)會計教學(xué)模式逐漸顯露出成本高、效率低的弊端，中職學(xué)校會計教學(xué)應(yīng)順勢而為，積極響應(yīng)，從課程體系、授課內(nèi)容、教師素質(zhì)等方面大膽改革，探索創(chuàng)新，培養(yǎng)出全方位、高素質(zhì)的會計人才，服務(wù)于社會。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;會計教學(xué);改革創(chuàng)新;中職教學(xué)改革

隨著國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各行業(yè)對會計技術(shù)人才的需求越來越高。為了提升會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力，各學(xué)校都在積極探索，不斷創(chuàng)新自身教學(xué)模式，以滿足經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，推動了各行業(yè)的變革，在教育改革中也起到了重要作用，“互聯(lián)網(wǎng)+”為中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了強大技術(shù)支持。

一、目前中職學(xué)校會計教學(xué)存在的弊端

（一）教學(xué)資源少，教學(xué)方式傳統(tǒng)

目前中職學(xué)校會計教學(xué)多數(shù)仍以講授為主，教師仍是教學(xué)的主導(dǎo)，許多教師只會利用PPT講課，學(xué)生上課仍是聽講、做筆記，依然按傳統(tǒng)模式被動消化吸收所學(xué)內(nèi)容。會計職業(yè)的技術(shù)性決定了，學(xué)生如果只是記住知識點而沒有很好的理解前因后果，就不能保證業(yè)務(wù)操作規(guī)范化，就會影響將來的工作質(zhì)量，對學(xué)生就業(yè)不利。

我國從2011年開始組織會計技能大賽，對職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)等方面都產(chǎn)生了深刻影響，具有一定的指導(dǎo)作用。但是技能大賽只是顧及幾個參加競賽的尖子學(xué)生，學(xué)校投資購買的設(shè)備只用于少數(shù)學(xué)生，并未普遍利用，沒有帶動整體改變。有些學(xué)校購買了網(wǎng)中網(wǎng)、福斯特、用友等公司開發(fā)的單機版教學(xué)軟件，其中，基礎(chǔ)會計、會計沙盤、納稅申報等內(nèi)容比較貼近工作實際，但是由于稅收政策調(diào)整比較頻繁，學(xué)校不愿意再花高價對這些軟件及時更新，教師每次使用時還需要對部分內(nèi)容做調(diào)整，所以許多教師教學(xué)中逐漸減少了使用，這些軟件的利用效率并不高。

（二）課程體系、教材滯后，部分課程內(nèi)容重復(fù)

中職學(xué)校每學(xué)期的課程安排是按照教育部頒發(fā)的課程標準進行的，而隨著時間推移，這個標準沒有及時改進，因此課程體系陳舊，變化較小。此外，會計基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的模塊設(shè)置主要針對理論知識內(nèi)容，實踐教學(xué)課時普遍存在短少的問題。同時又由于教材開發(fā)往往滯后于課程標準，即使按課標排課，也很難找到完全對應(yīng)的教材，學(xué)校只好根據(jù)各自的師資情況及機房多少適當做調(diào)整，使得信息化處理類的課程并未做到信息化。例如，財務(wù)會計實務(wù)信息化處理、成本核算信息化處理這兩門課，因為沒有配套教材，只好用財務(wù)會計、成本會計代替，沒有做到信息化要求。

中職學(xué)校會計類課程前兩年的排課順序一般如表1：

不難看出，理論課占總課時一多半，另一少半的實訓(xùn)課也多數(shù)是按練習(xí)冊做練習(xí)，由于學(xué)校硬件、軟件缺少，使得模擬場景下的訓(xùn)練很難進行。學(xué)生看到的只是紙質(zhì)憑證、會計賬簿，不能體會真賬實操中各角色的職責、相互關(guān)聯(lián)關(guān)系、票據(jù)傳遞程序及各類業(yè)務(wù)的流程，仍然缺乏真實感。

此外，上述基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計內(nèi)容及財務(wù)會計與成本會計內(nèi)容有重復(fù)，存在時間浪費現(xiàn)象。比如，基礎(chǔ)會計課有報表編制講解，財務(wù)會計也有同樣的報表講解，同樣的內(nèi)容在不同時間講兩遍，在授課時間緊的情況下，最終效果并不好。這就需要學(xué)校進行課改，打破原有的課程體系，建立一套“以職業(yè)能力為本位，以技能實踐為主線，以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系”，同時調(diào)整授課內(nèi)容與時長，讓學(xué)生按不同崗位學(xué)習(xí)理論，做任務(wù)，更貼近實際工作。

（三）教學(xué)軟件應(yīng)用較少，多數(shù)仍用傳統(tǒng)方式

中職學(xué)校會計專業(yè)教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)嚴格的教師培訓(xùn)，沒有到企業(yè)鍛煉階段，缺乏一線作業(yè)的經(jīng)驗，動手能力不強，專業(yè)技能不高。會計教學(xué)軟件的應(yīng)用要求教師既要有會計理論知識、操作技能、又要具備一定的計算機應(yīng)用能力，許多教師因為這些能力不足，心里沒有底氣，又沒有學(xué)習(xí)鉆研的精力及時間，因此就放棄了會計教學(xué)軟件的應(yīng)用，仍用傳統(tǒng)方式教學(xué)。

部分教師還沒有及時跟上信息化發(fā)展，沒有改變教學(xué)觀念，還只是利用多媒體設(shè)備進行課堂教學(xué)，他們認為多用PPT講課，增加學(xué)生感觀就能提高課堂效果，但是學(xué)生沒有身臨其境的感覺，并不能很好地體會會計各模塊的關(guān)系，只是增強了記憶，并沒有很好地理解。

二、中職學(xué)校會計課程教學(xué)改革建議

（一）教育觀念改變

自2015年國務(wù)院頒發(fā)（2015）40號文件，關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見以來，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展非常迅速。在全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊的前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流，許多軟件公司都努力研究開發(fā)即貼近工作場景，畫面生動，又適應(yīng)中職學(xué)生快速學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)軟件。一些學(xué)校購買了云平臺使用賬號或經(jīng)過更新的單機版軟件，應(yīng)用于教學(xué)及練習(xí)，對會計教學(xué)更直觀化、真實化、效率化起到了強大的推動作用。中職學(xué)校應(yīng)緊跟時代發(fā)展，積極為教師和學(xué)生提供條件，打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將“互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)”切實應(yīng)用到教學(xué)當中。

（二）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)與軟件公司合作開發(fā)形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課堂，建立適合本校特點的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生不僅在傳統(tǒng)課堂上聽老師講課，還可以到云平臺上查找相應(yīng)課程，利用網(wǎng)絡(luò)和移動終端隨時隨地學(xué)習(xí)，及時補充在課堂上沒有領(lǐng)悟的知識和方法。

學(xué)?？梢怨膭罱處熍c學(xué)生在目前已經(jīng)開放的教育平臺上購買賬號，利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布面廣，隨國家稅收政策調(diào)整而更新速度快等特點，讓師生共享優(yōu)秀教師的講課，置身于更貼近實際的工作場景去練習(xí)，接觸符合國家最新稅收政策的會計業(yè)務(wù)，可以彌補教材滯后、理論與實際脫節(jié)的情況，也可以改變學(xué)生因想象力差而不能在課堂理解教師所講內(nèi)容，從而放棄該門課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，提升學(xué)生自信心，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力，同時也為教師備課提供資源。

（三）課程體系轉(zhuǎn)變

在信息化進入課堂浪潮的推動下，中職學(xué)校應(yīng)完善傳統(tǒng)的課程體系，調(diào)整各門會計類課程的授課時間及內(nèi)容，增加更多的學(xué)生思考、練習(xí)時間，去掉關(guān)聯(lián)課程重復(fù)內(nèi)容，提高課時利用效率。

整個課程體系應(yīng)能滿足企業(yè)對會計人才的理論積累、操作規(guī)范、道德準則、分析判斷、團隊合作等方面的要求。以學(xué)生為主體，遵循中職學(xué)生成長規(guī)律，知識接收能力，自我學(xué)習(xí)及自我控制能力，采用分階段、分層次、分領(lǐng)域培養(yǎng)，強化理論與實際無縫對接，注重學(xué)生全面發(fā)展。

把傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《成本會計》內(nèi)容糅合在一起，再劃分為會計規(guī)范操作模塊（內(nèi)容側(cè)重于會計職業(yè)道德、憑證處理、賬簿登記等）、會計業(yè)務(wù)處理模塊（內(nèi)容側(cè)重于出納實務(wù)、會計業(yè)務(wù)及分錄、成本計算業(yè)務(wù)及分錄）、報表形成與分析模塊（內(nèi)容側(cè)重于會計報表編制、分析、報送）、檔案保管模塊等。每個模塊教學(xué)時間要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況確定，而不是硬性規(guī)定一學(xué)期或一學(xué)年。每個模塊都要模擬企業(yè)工作環(huán)境，融入理論與操作練習(xí)，讓學(xué)生仿佛在真實環(huán)境下工作，增強感知認知，同時讓學(xué)生由簡到繁循序漸進，把知識都穩(wěn)扎穩(wěn)打，真正理解掌握。

（四）教師素質(zhì)提高

教師應(yīng)充分認識到會計教學(xué)改革的迫切性，自覺學(xué)習(xí)新知識，探索新方法，主動承擔教學(xué)課題研究，負責指導(dǎo)學(xué)生技能競賽等事項。課題研究及學(xué)生技能競賽的內(nèi)容都是教育管理部門根據(jù)國家教育發(fā)展規(guī)劃及國民經(jīng)濟發(fā)展要求，經(jīng)過與企業(yè)深度調(diào)研后精心設(shè)計的，對于促進教師更新知識，了解會計內(nèi)容變化，掌握會計崗位職責變革等能起到很好的推動作用，為更好地教學(xué)打好基礎(chǔ)。

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件輪換教師到企業(yè)鍛煉，可以更快地提高教師會計業(yè)務(wù)處理能力。由于教材篇幅有限及內(nèi)容滯后問題，使得一些非常具體、細小的會計處理環(huán)節(jié)在教科書及參考書中無法找到，只有實際下企業(yè)鍛煉，教師才能豐富會計知識的深度與廣度，更好地處理會計業(yè)務(wù)，提高會計技能水平。也能獲取更多的教學(xué)資料，保證會計教學(xué)中所引用的案例更符合實際情況及國家政策規(guī)定。

（五）利用現(xiàn)代教學(xué)資源

隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”利好政策的不斷推進，一些軟件公司也都針對中職學(xué)校會計教學(xué)研發(fā)出新的應(yīng)用軟件，推動了課堂信息化的發(fā)展。這些軟件是開發(fā)公司與相關(guān)企業(yè)深度融合并加以創(chuàng)新，以企業(yè)實際業(yè)務(wù)為藍本，按照最新會計、稅收政策加以調(diào)整而設(shè)計的教學(xué)場景、業(yè)務(wù)場景、會計核算資料。在教學(xué)中應(yīng)用這些軟件講課，可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺，在增強學(xué)習(xí)興趣的同時提高效率，也能讓教師省去一些講課體力。軟件雖好，還需要教師能夠充分利用，讓其發(fā)揮最大效用。這就需要學(xué)校對教師培訓(xùn)計算機應(yīng)用知識、會計教學(xué)軟件應(yīng)用方法，提高軟件應(yīng)用能力，充分利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為教學(xué)創(chuàng)造的有力條件，實現(xiàn)課堂創(chuàng)新和資源優(yōu)化。

三、總結(jié)

國務(wù)院積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見指出：到2025年，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟形態(tài)初步形成，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力量。中職學(xué)校在這個大背景下，應(yīng)盡快診視自己在教學(xué)環(huán)節(jié)、教材選編、教學(xué)模式、教師培訓(xùn)等方面的不足，緊跟時代步伐，改革教學(xué)與實踐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識更快，操作、練習(xí)更準，真正實現(xiàn)為社會培養(yǎng)一流人才的目標。

參考文獻：

[1]邵慧.信息化環(huán)境下中職會計專業(yè)信息化建設(shè)研究[J].成才之路，2019 （12）：44.

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