李佰順

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程標準實現(xiàn)了創(chuàng)新變革，獨立思考能力是新時期下創(chuàng)新創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)所在，更是展開深度學(xué)習(xí)的根本。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力不論是對于社會建設(shè)發(fā)展還是對于學(xué)生的能力培養(yǎng)，全面發(fā)展都具有重要意義?；诖?，展開對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的探索具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動;獨立思考能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.021

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準下，明確指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在保證學(xué)生掌握基本知識技能的前提下，還要求能夠注重培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力，使其能夠更好地應(yīng)對社會經(jīng)濟發(fā)展下的人才需求標準。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，由于小學(xué)生的認知能力以及基本學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有一定的限制，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對抽象復(fù)雜，同時受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式等的長期影響，導(dǎo)致無法有效地培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力。因此，當前要教師要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的重要性，全面梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，進而采取學(xué)生都喜聞樂見的方式，有效提升學(xué)生獨立思考能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要性

小學(xué)教學(xué)活動主要是一個教學(xué)的雙向過程，即教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生展開對學(xué)科知識的獨立探索思考。因此，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、滿足教學(xué)目標的探索中，必須能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展、教師專業(yè)技能的提升以及學(xué)生個人的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力有助于達到這些目標。

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)性、綜合性學(xué)科，在課堂中所能夠傳授的知識內(nèi)容較為有限。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師把數(shù)學(xué)教學(xué)的重點都放在課堂中，會采取各種教學(xué)方式將數(shù)學(xué)教材中的知識傳授給學(xué)生。然而這一過程忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，雖然最大程度地達到了教學(xué)目標，但是其忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識局限在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中。而實現(xiàn)對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠給學(xué)生最大的學(xué)習(xí)限度，讓學(xué)生能夠動腦筋展開數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)思維能力的探索，這大大開拓了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的探索創(chuàng)新。如具有獨立學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生能夠在課后展開數(shù)學(xué)知識的探索學(xué)習(xí)，由此豐富自己的數(shù)學(xué)知識，推動自己展開更深層度的數(shù)學(xué)探索，為更長遠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一個方向。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

在素質(zhì)教育背景下，要求學(xué)校教育活動能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的基本知識技能和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其能夠更好地應(yīng)對社會實踐中的各項創(chuàng)新創(chuàng)造活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，由此激勵學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍程度，使得學(xué)生能夠成為數(shù)學(xué)學(xué)科的主動者而非被動者。而興趣是學(xué)習(xí)最大的老師，學(xué)生在興趣的驅(qū)動下所展開的各項數(shù)學(xué)活動更加豐富，對于自我能力的培養(yǎng)和提升也更加全面。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力有利于教師個人能力的提升

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，要想通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的提升，其必須能夠發(fā)揮教師的專業(yè)技能，確保以最新的教學(xué)理念、教學(xué)方式來引導(dǎo)展開良性的課堂教學(xué)關(guān)系。對此就要求教師能夠通過不斷改變完善自己個人能力的方式，使得自己能夠站在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準改革的前面，帶動數(shù)學(xué)創(chuàng)新，而非是被動地在數(shù)學(xué)教學(xué)改革巨輪下跟著跑。如教師為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，其必須能夠不斷迎接教育方面的挑戰(zhàn)，能夠隨著小學(xué)生的個性發(fā)展而不斷展開培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的教學(xué)實踐，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的現(xiàn)狀

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動可知，在我國現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，由于教育事業(yè)的快速發(fā)展以及教學(xué)改革目標的變化，使得既有教學(xué)活動中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)存在一定問題，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展也帶來一定的制約。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的影響因素

第一是教育體制的問題。誠然我國現(xiàn)如今越來越重視教育活動，根據(jù)社會發(fā)展展開了教育改革工作，也由此取得了一定的成效。但是歸根究底未能夠改變我國的應(yīng)試教育考核模式。學(xué)校教育不論是采取怎樣的教學(xué)方式，制定怎樣的教學(xué)目標，在現(xiàn)實中仍舊重視升學(xué)率、家長仍舊重視學(xué)生的成績。因此在此觀念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動即便是采取再多的教學(xué)創(chuàng)新活動來實現(xiàn)學(xué)生的獨立思考等綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)考核成績?nèi)羰菬o法得到提升，則教育改革活動在社會較多群體面前仍舊是無效的。、

第二是教學(xué)課程體系的問題。當前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)考核方式仍舊是考試為主，這種單一的對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的考核和評價對于學(xué)生獨立思考能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)帶來很大制約。如在課堂中教師原本想要采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是一段時間后教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂討論中雖然表現(xiàn)很活躍，但是真正考核學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力發(fā)展不足，數(shù)學(xué)基本掌握不齊全。由此，教師對于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)創(chuàng)新模式就敬謝不敏。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)存在的不足

第一是小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)主體性不夠，導(dǎo)致其在課堂中雖然思考了，但是都是跟著教師的思路思考的。其思考能力、思考方向帶有很明顯的教師痕跡。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師采取的是以自身為主體的方式，學(xué)生的主體性不足。例如，在展開分數(shù)的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生明白“1”等于“3/3”，就強調(diào)學(xué)生通過背誦的方式，讓學(xué)生知道“3/3、4/4”等分數(shù)是等于“1”的?？梢哉f在這種教學(xué)活動中，學(xué)生的主體性被大大忽視，其所能夠展開的自我思考有限，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解應(yīng)用效果也大大受限。

第二是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識具有一定的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，數(shù)學(xué)思考的參與度也不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師往往是在課堂中拋出問題，學(xué)生產(chǎn)生互動，由此激發(fā)學(xué)生展開獨立思考，完成數(shù)學(xué)問題的探索。但是事實上可以發(fā)現(xiàn)，在一個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，同教師構(gòu)建其互動關(guān)系的學(xué)生數(shù)量僅占課堂總學(xué)生數(shù)量的一半不到，另外的一半學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中渾渾噩噩，一會跟著教師走，一會跟著其他學(xué)生走。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)獨立思考能力不足，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不夠全面，在展開中等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)吃力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生獨立思考能力提升的優(yōu)化措施

由上文可知，當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)面臨著較多的影響，其發(fā)展也存在著較大的短板。因此教師可以采用以下方式實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的創(chuàng)新探索，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨立思考能力。

（一）實現(xiàn)教育體制的創(chuàng)新變革，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

雖然我國的素質(zhì)教育改革已經(jīng)取得了一定的成就，但是仍舊需要注意當前我國教育活動中所存在的不足。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)提升而言，要求能夠逐步改善我國現(xiàn)有的應(yīng)試教育模式，改變單一化成績?yōu)榻虒W(xué)情況、學(xué)生能力發(fā)展的考核評價指標，通過導(dǎo)入過程性評價體系的方式，導(dǎo)入多元主體的考核評價指標，將學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)架設(shè)在一個重要的地位，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)教師所展開的一切教學(xué)活動都能為學(xué)生的獨立思考能力一路亮燈。

（二）突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，營造民主平等的教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，其根本就是要突出數(shù)學(xué)活動中學(xué)生的主體性。第一是要求在課堂教學(xué)中，教師能夠確定以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同小學(xué)生構(gòu)建良性互動的課堂環(huán)境。如在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，教師可借助微課的教學(xué)模式，讓小學(xué)生能夠更加直觀地認識到圖形的性質(zhì)，同時也將對數(shù)學(xué)問題思考和探索的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過微視頻的內(nèi)容學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題、獨立解決問題;第二是要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，如此才能夠發(fā)揮興趣的引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生能夠展開獨立的數(shù)學(xué)探索思考活動。

（三）借助多樣化課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)獨立思考能力的應(yīng)用

小學(xué)生數(shù)學(xué)獨立思考能力的培養(yǎng)重點還在于學(xué)生能夠不斷展開數(shù)學(xué)問題的獨立思考實踐練習(xí)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師提出一個數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生展開獨立思考，結(jié)果學(xué)生還沒有開始思考，教師立刻就報出問題的答案，這對于小學(xué)生的獨立思考能力提升并不具有積極意義。這就要求教師能夠開展課堂學(xué)習(xí)活動的方式，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，能夠暢所欲言，實現(xiàn)獨立思考探索活動。如展開數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師拋出一個路程的相關(guān)理論，要求學(xué)生分組展開對路程公式的應(yīng)用分析，通過私下的數(shù)學(xué)資料收集，提出關(guān)于路程公式三個變式的應(yīng)用題收集，并且展開課堂討論活動。

四、結(jié)語

綜上所述，受到我國教育資源分配不均衡、教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀影響，在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)存在著許多問題。要想保證學(xué)生具備獨立思考能力，必須從數(shù)學(xué)教學(xué)資源、教學(xué)創(chuàng)新入手，為小學(xué)生營造一個創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)獨立思考的積極性和主動性。同時還要求能夠發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中加強與學(xué)生的互動引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

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[責任編輯 胡雅君]