李婷

摘 要：面對特殊需要兒童，實(shí)施家庭與學(xué)校合作教育，不僅是教育公平的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。我國特殊教育學(xué)校在家校共育的合作對象、合作內(nèi)容和合作過程中都存在一些問題。盡快有效解決特殊教育家校共育中的問題，對特殊教育兒童及其家庭的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;家校共育;問題;對策

中圖分類號(hào)：G76? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.090

所謂“家校共育”，就是要充分發(fā)揮好家庭與學(xué)校的作用，形成合力，共同把孩子培養(yǎng)好。然而，特殊教育不同于普通教育，它需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力，更重要的是家庭教育的配合。特殊教育學(xué)校中的家校共育在減少特殊兒童的問題行為、促進(jìn)特殊兒童心理的健康發(fā)展方面起著重要作用。因此，本文以培智班級為例進(jìn)行分析，總結(jié)在特殊教育學(xué)校家校合作中存在的問題，分析引起問題的因素，并提出了相應(yīng)的對策，以促進(jìn)特殊兒童及其家庭的發(fā)展，提高家校共育的效能。

一、特殊教育學(xué)校家校共育中存在的問題

對當(dāng)前特殊教育學(xué)校家校共育開展的實(shí)際情況展開分析，其中表現(xiàn)出較多的問題，對其概括主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：教育內(nèi)容問題和參與教育人員問題。

1.家校共育中的人員。（1）家長之間的差異大。首先，差異體現(xiàn)在家長合作的態(tài)度上。一些家長能積極主動(dòng)配合教師參與家校活動(dòng)，相反還有一些家長則是很排斥，不愿意參與到此類活動(dòng)之中。比如學(xué)?；顒?dòng)，有時(shí)需要家長準(zhǔn)備材料，這時(shí)就會(huì)有家長以各種理由拒絕參加，理由也是千篇一律，我們是特殊孩子參加這些活動(dòng)沒有意義。其次，家長的參與配合度表現(xiàn)出較大的不同，一些家長會(huì)積極為活動(dòng)開展做準(zhǔn)備，按照教師活動(dòng)前的要求，準(zhǔn)備活動(dòng)中應(yīng)用到的道具，以促進(jìn)活動(dòng)順利開展;而從實(shí)際開展情況來看，更多的家長在學(xué)?；顒?dòng)的配合度上表現(xiàn)得較低。例如：在一節(jié)勞動(dòng)與技能——《剝桔子》課上，我提前一天讓學(xué)生準(zhǔn)備桔子帶過來，第二天上課全班13名學(xué)生，只有一名學(xué)生帶了桔子，導(dǎo)致該節(jié)課無法正常進(jìn)行。

（2）家長和教師地位的不對等。在家校共育的過程中，家長更多地是肯定教師在教育方面的專業(yè)水平，認(rèn)為教師是專家，自己則主要負(fù)責(zé)孩子的日常生活，在孩子的學(xué)校教育中只能起到輔助作用或者是沒有作用。像培智班級的一名多重障礙學(xué)生，在課堂上大喊大叫、隨意脫鞋、扔鞋。教師在與其母親進(jìn)行溝通時(shí)，其母是完全將責(zé)任推給教師，她認(rèn)為孩子在學(xué)校的教育是教師的責(zé)任，在校應(yīng)該由教師進(jìn)行指導(dǎo)教育，家長不需要參與管理。教師的主要職責(zé)，應(yīng)該側(cè)重于確保孩子在學(xué)校接受良好文化教育、養(yǎng)成良好品格，而在此過程中還需家長積極配合與參與，二者之間形成合力，才能更好地引導(dǎo)特殊兒童發(fā)育成長。但是從當(dāng)前家校共育的實(shí)際情況來看，教師與家長在家校共育中更多的是主動(dòng)者與被動(dòng)者的角色分配，二者地位不對等，也因此影響到家校共育的有效開展，降低家校共育的積極作用。

（3）家長觀念的錯(cuò)誤。特殊教育學(xué)校的家長，特別是培智班級的家長，他們對這些孩子的期望兩極化。一部分家長是放棄式管理。認(rèn)為這些孩子將來沒有作為，沒有必要花太多精力在他們身上，再加上面對生活和工作上的一些困難，使得許多特殊兒童家長在對待這些孩子的教育上表現(xiàn)得不夠重視，對他們采取放棄式管理模式，這也直接影響到家校共育工作的開展;另外一部分家長則是期望太高型，即使是智障兒童，他們也抱有很大期望，認(rèn)為我的孩子只要在特殊教育學(xué)校好好學(xué)習(xí)，將來就能回歸社會(huì)。在這種期望之下，使得他們對特殊教育學(xué)校教育工作尤為關(guān)注，一旦對特殊兒童教育工作沒有達(dá)到他們的預(yù)期，便會(huì)產(chǎn)生反感、抱怨等不良情緒，進(jìn)而影響到家校共育順利開展。在這兩種情況影響之下，使得特殊教育學(xué)校家校共育工作很難開展下去，很難得到家長的配合。

2.家校共育中的內(nèi)容材料。家校共育不僅僅是在學(xué)校教育中的合作，也包含在家庭教育中的合作。與普通教育相比，特殊教育學(xué)校的家庭教育對兒童的成長起著舉足輕重的作用，直接關(guān)系到其未來的基本生存能力。但是從當(dāng)前特殊教育學(xué)校的實(shí)際教育情況來看，在開展教育工作時(shí)卻未注重將教育內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，使得大多數(shù)的特殊兒童由于遷移能力較差，無法將在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到生活中，影響到特殊學(xué)校教育的有效性。究其原因，目前特殊教育學(xué)校的教育開展模式，更多的是將精力投入到學(xué)校教育，而忽略了家庭教育，在教學(xué)工作開展中二者之間缺乏聯(lián)系，進(jìn)而造成特殊兒童知識(shí)遷移能力不足的問題。然而，由于家庭環(huán)境直觀真實(shí)，家庭教育有利于培養(yǎng)特殊教育的兒童在日常生活中的正確行為。像培智教材實(shí)用數(shù)學(xué)中的《10以內(nèi)人民幣的兌換》，在家庭教育中就可以進(jìn)行運(yùn)用，可以試著讓孩子去附近超市兌換人民幣;更進(jìn)一步，可以嘗試讓智障兒童自己買東西。

二、解決特殊教育學(xué)校家校共育中問題的對策

面對當(dāng)前特殊教育學(xué)校家校共育中表現(xiàn)出來的眾多問題，為提升特殊教育有效性，讓特殊兒童在教學(xué)中獲取到更多生活技能，促進(jìn)其實(shí)際能力提升，關(guān)鍵還需從轉(zhuǎn)變家長觀念，優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容兩方面入手，從具體來看主要可采取以下一些對策。

1.成立家長委員會(huì)，轉(zhuǎn)變家長的觀念。成立家長委員會(huì)，加強(qiáng)宣傳力度，改變家長的觀念。特殊教育學(xué)校以年級為單位成立家長委員會(huì)，學(xué)校先在家委會(huì)的這些家長中大力宣傳家校共育的重要性和優(yōu)勢作用，讓這些家長能深入了解家校共育模式的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到家校共育對智障兒童成長的幫助。通過家委會(huì)代表再傳遞給其他家長家校共育的信息，從而使更多的家長逐漸接受家校共育這一新模式，能積極配合學(xué)校教育工作，家長和學(xué)校共同努力，讓這群特殊兒童獲得更大進(jìn)步。

2.采取合適方法，糾正家長錯(cuò)誤觀念。不同家長在面對特殊兒童時(shí)的心理存在較大差異，家長的心理直接影響到他們對家校共育工作的配合。為此，在教育工作中應(yīng)注意對家長錯(cuò)誤觀念的積極引導(dǎo)。對教師來說，家校共育的關(guān)鍵一步就是要理解特殊教育兒童對整個(gè)家庭帶來的挑戰(zhàn)和影響;作為特殊教育教師，我們必須了解這些特殊兒童的父母，根據(jù)不同特殊教育學(xué)生的情況和父母面對孩子的不同心理特點(diǎn)，做好父母的思想工作。特殊教育教師應(yīng)該理解和尊重那些把孩子送進(jìn)特殊教育學(xué)校，卻對孩子置之不理或期望過高的家長，教師通過耐心的講解和引導(dǎo)，贏得家長的支持與配合。就像培智班級中一名大男孩的媽媽，她很難接受自己孩子智力障礙的事實(shí)，總是想方設(shè)法四處求醫(yī)，對于孩子則是過于保護(hù)，導(dǎo)致溺愛。因此當(dāng)前在家校共育中，特殊教育教師就要和該家長敞開心扉地相互交流，因?yàn)橛行У慕涣鞯靡嬗诤献麟p方對對方困境的理解與尊重，并在交流中糾正家長思想觀念上的錯(cuò)誤，勸導(dǎo)其配合特殊教育工作開展。

3.注重學(xué)生差異性，開展針對性教學(xué)。特殊教育學(xué)校的學(xué)生和正常學(xué)生相比較，存在更多的個(gè)體差異。培智班一個(gè)班10名學(xué)生，那有可能就是10種不同的癥狀。這些差異使他們在教育過程中存在一些特殊的需要，需要針對特殊教育學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)的本質(zhì)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采用有利于學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。個(gè)別化教學(xué)的核心是讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)孩子不同的障礙類型，有針對性地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，并為這群特殊學(xué)生制定不同的作業(yè)，例如：A、B、C三類，A類生能獨(dú)立完成作業(yè)、B類生在家長的陪同下能完成作業(yè)、C類生會(huì)寫數(shù)字1、2、3。這也是利用家校共育的形式，讓家長了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，共同為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

4.利用微信平臺(tái)，加強(qiáng)與家長之間的溝通交流。建立班級微信群，教師和家長經(jīng)常性地進(jìn)行溝通，建立起良好的互動(dòng)關(guān)系。通過微信群，班主任跟家長溝通聯(lián)系，是全體家長了解班級、學(xué)生的一個(gè)平臺(tái)，班主任應(yīng)積極并且及時(shí)報(bào)告教育內(nèi)容和孩子的在校表現(xiàn)，發(fā)布教育信息、學(xué)?；虬嗉壔顒?dòng)，讓家長及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活情況和班集體建設(shè)的實(shí)際效果，也便于班主任與家長分享前沿教育理論或分享教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);同時(shí)家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)送孩子在家中各方面的表現(xiàn)，讓家長記錄孩子在家中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長和變化，而在此過程中，也有助于特殊教育學(xué)校教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生，為進(jìn)一步的教育工作開展提供支持;所以，讓雙方在互動(dòng)中加強(qiáng)家校共育，增強(qiáng)教育合力。

5.積極發(fā)揮家校聯(lián)系簿的作用。在特殊教育過程中，還可以積極發(fā)揮家校聯(lián)系簿的作用。特殊教育學(xué)校的家校聯(lián)系簿，不僅可以將家校聯(lián)系卡和學(xué)生每周的在校表現(xiàn)情況合二為一，更重要的是發(fā)揮聯(lián)系簿記錄學(xué)生進(jìn)步的作用。在聯(lián)系簿上，能反映學(xué)生一周在校的上課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守紀(jì)律等方面的情況，還能及時(shí)讓家長準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，班主任可以給學(xué)生一些有針對性的指導(dǎo)和意見。

6.積極獲取社會(huì)渠道的支持。特殊教育學(xué)校的家校共育，社會(huì)的支持也不可少。特殊兒童要融入社會(huì)需要不斷學(xué)習(xí)技能，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的合作有利于社會(huì)了解特殊兒童及其家庭所需，進(jìn)而為特殊兒童提供更加方便的服務(wù)。像我們學(xué)校新建設(shè)的康復(fù)樓，就是由企業(yè)捐助建設(shè)而成。因此，家長和學(xué)校都應(yīng)該吸引社會(huì)團(tuán)體的注意，積極與社區(qū)等組織合作。隨著社會(huì)的支持，家校共育不僅可以擴(kuò)大合作對象的范圍和數(shù)量，增加合作過程中的人力、物力和財(cái)力，同時(shí)也為弱勢的家庭提供更多的服務(wù)，在合作中幫助他們處在一個(gè)有利的地位，促進(jìn)家校共育的進(jìn)一步發(fā)展。

總之，推動(dòng)特殊教育學(xué)校家校共育的發(fā)展，單靠個(gè)人的努力是做不到的。無論是教師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，包括學(xué)生的家庭成員，都應(yīng)不斷增強(qiáng)相互合作的意識(shí)，積極努力，密切配合，做好特殊教育學(xué)生的教育工作，從而推動(dòng)特殊教育學(xué)校家校共育的進(jìn)一步發(fā)展，為特殊學(xué)生提供更為良好的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋.特殊教育家校合作中的問題及其對策[J].現(xiàn)代特殊教育（高等教育研究），2018（1）.

[2]王開琳.特殊教育中家校互動(dòng)的作用與策略[J].教育探索，2013（1）.

[3]孫改仙.中小學(xué)“家校共育”存在的問題及對策[J].教育導(dǎo)刊，2000（4）.

[4]張曉玲.家?；?dòng)理念下特殊教育學(xué)校班主任工作的幾點(diǎn)思考[J].理論探索，2016（24）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]