劉素梅

【關鍵詞】小學數學;討論式教學;實踐應用

一、討論形式的確定

當前，討論式教學主要通過全班討論、小組討論和同桌討論來實現。在日常教學活動中，同桌討論是解決通過使用大腦就能互相啟發(fā)可以得出結論的問題，而小組討論則更為靈活，每個學生都有發(fā)言的機會，對于難度不大的問題或課堂突發(fā)意外的生成，通常都采用這種討論方式。全班討論是解決課堂重難點問題或者解決最困難或最棘手的問題。當然，討論形式也不是一成不變的，必須根據討論問題的難易程度、學習內容和學生的實際現狀確定。

二、使用討論式教學法的原則

在學生討論中，教師應注意以下問題：

1.教師應提供準確、適當的指導，以幫助學生作出判斷和分析。

2.小組討論的結果不是短時間能夠獲得的，這需要時間。此時，教師應認真安排討論，及時地點撥和指導，從而推進教學進度。討論時間為10～12分鐘適宜。

3.在學生討論時，教師要注意全局的把握，要深入到各討論小組中，收集學生的意見和觀點，并做好討論總結的準備。

4.關注學困生的討論。教師應鼓勵學困生積極參與討論，大膽說出自己的想法。同時，教師應指定有責任心的同學擔任組長，在討論中能夠給予學困生更多的關心和幫助。

三、運用討論式教學法的策略

1.創(chuàng)設情境，營造討論氛圍。在使用討論式教學，法時，營造討論的氛圍是提高課堂討論效果的重要因素。創(chuàng)建情境是營造課堂討論氛圍的有效措施，以吸引學生的注意力，使學生短時間內融入課堂討論中，并激發(fā)學生的討論興趣。

例如，《有余數的除法》這一節(jié)的課堂教學中，教師為學生創(chuàng)設了生活環(huán)境。首先，教師給每個學生都發(fā)了14根小木棒，讓他們擺正方形、三角形，看看它們能擺幾個？還剩余幾根？小學生的強烈好奇心和求知欲驅使他們立即動起手來，從探究活動中得出自己的結論。此時，教師再提出本節(jié)的教學內容，問：你們能擺幾個正方形或三角形？你們知道在擺三角形、四邊形中，為何都會多出來2根木棒嗎？你們能用除法算式將它們表示出來嗎？由此，課堂進入學生討論階段，此時討論階段適合使用小組討論，將全班級分成若干個小組，并指定人擔任組長。通過討論后，由組長上講臺交流討論結果，最后教師做討論總結，得出“余數要比除數小”的結論，達成教學目標。

2.選擇有價值的問題，以引發(fā)學生的思考。古人云：“學起于思，思源于疑?！庇袃r值的問題才能激發(fā)學生的思考。課堂討論是基于問題引發(fā)的，學生的思考也是從問題開始的。選擇有價值的問題是引發(fā)學生思考的第一步，沒有價值的問題，學生是不會思考的，他們對知識的理解只能停留在一個很淺的層次上。由此可見，在討論式教學課堂上，選擇有價值的問題特別重要，教師應選擇具有教學價值并能使學生思考的問題，從而引發(fā)學生參與討論的興趣。在討論式教學課堂上，教師需要選擇有價值的問題，以激發(fā)學生的思維能力，并使課堂討論繼續(xù)有效地進行。

3.引入競爭機制，激發(fā)討論熱情?！俺錆M活力，自制力差”，這是由小學生的年齡特征決定的，小學生做什么事情，如果沒有教師的引導，容易流于形式，課堂討論也不例外。這就要求教師在學生討論之前，明確地告訴學生課堂討論的目的和要求，否則小學生的討論就會偏離主題，看似討論得很激烈，但并沒有實質效果。例如，在《認識1000以內的數》的教學中，教師先使用多媒體向學生展示了一幅全校師生的照片，然后讓分組學生猜測照片中的人數，看看哪個小組的猜測最接近正確數字？在這樣的競爭氛圍中，學生的討論就不會偏離主題，而是會認真討論教師提出的問題，并得出自己的結論。在討論中，學生接觸到了大于100的數，由此也感受到了數字與生活之間存在著緊密聯系。在下面的教學中，教師再引導學生進行大于100的數字探究，并以小組為基本單位，并引入競爭機制，讓學生的討論更激烈，效果更為明顯。

總之，基于討論式教學方法，使學生擺脫了被動的學習地位，并使他們的學習處于主動地位。學生也因此可以充分發(fā)揮自己的個性，積極參與到數學活動中。所以，教師應將討論式教學法貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，合理安排好討論對象，熟練掌握討論技能，正確把握討論契機，科學運用評價機制，充分發(fā)揮教師作用，只有這樣，課堂討論才不會流于形式，學生才可以真正從討論中學到知識，發(fā)展思維。