【摘要】隨著教育改革的不斷深化，現(xiàn)階段非常多的教學(xué)方法也被逐漸地開發(fā)出來，并且在實(shí)踐中證明可以起到提升學(xué)生某一學(xué)科學(xué)習(xí)效果的能力。其中，初中英語一直是教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，如何在教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠更好地掌握英語、更熟練地應(yīng)用英語進(jìn)行英語寫作，是初中英語教育者不斷探究的方向。

【關(guān)鍵詞】初中英語;以讀促寫;有效性探究

【作者簡(jiǎn)介】李俊，湛江一中培才學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“語篇視角下初中英語‘以讀促寫教學(xué)研究”（課題標(biāo)準(zhǔn)號(hào)2018ZQJK047及其子課題“基于語篇分析的初中英語‘以讀促寫教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：2018ZQJK047-25）的階段性研究成果。

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，對(duì)于初中英語課文教學(xué)大多數(shù)是通過逐字逐句的翻譯和分析來實(shí)現(xiàn)，將整個(gè)一篇文章分割成多個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從微觀角度上確實(shí)可以起到讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)單詞或者每一個(gè)語句都可以熟練閱讀和理解，然而從宏觀角度上卻不利于學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟文章的真諦和價(jià)值。尤其是寫作需要基于宏觀角度實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的布局，任何文章忽略了語句之間的連貫性和聯(lián)系性，反而以一種支離破碎的和拼湊的方式來構(gòu)成整篇文章，必然起不到非常好的寫作效果。基于此，本文筆者結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)狀況，對(duì)初中英語學(xué)習(xí)過程中如何通過以讀促寫來有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合英語素質(zhì)作系統(tǒng)分析。

一、以讀促寫模式探究

閱讀與寫作是息息相關(guān)的，所有的受教育者都存在寫作經(jīng)歷，想要寫作一篇非常好的文章，必須要通過嚴(yán)格而科學(xué)的布局，并且在文章中加入真情的實(shí)感和亮眼的語句才可以提升整篇文章的可讀性。英語寫作同樣如此，學(xué)生想要寫出更好的文章，首先，需要有充足的單詞積累，在寫作的過程中不至于無法以準(zhǔn)確的單詞描繪出自己想要表達(dá)的想法，而通過閱讀的方式則可以有效幫助學(xué)生積累單詞，并且培養(yǎng)學(xué)生的口語能力;其次，寫作都有一定的技巧，這部分技巧大多需要學(xué)生自己掌握和總結(jié)，單純通過教師教授寫作技巧，無法和學(xué)生進(jìn)行有效的交互。教師的著眼點(diǎn)和學(xué)生的著眼點(diǎn)不同，對(duì)于事物的看法也存在一定差別，教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的寫作技巧，可能學(xué)生因?yàn)闆]有理解或者沒有經(jīng)驗(yàn)，而導(dǎo)致無法熟練地應(yīng)用。學(xué)生自己掌握這部分寫作技巧則可以避免這些情況，在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生可以通過對(duì)于語句的理解和速度來達(dá)到掌握某一種閱讀和寫作技巧的效果，尤其是語感的培養(yǎng)在寫作過程中所發(fā)揮的作用同樣非常大。除了課本中的文章之外，學(xué)生還可以通過翻閱一些經(jīng)典文章來達(dá)到提升自身閱讀能力的效果，這部分經(jīng)典文章有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，了解英語國(guó)家的語言表達(dá)方式和特點(diǎn)，可反作用于寫作過程中，能夠以更加貼合英語國(guó)家的語言表達(dá)方式來寫作文章，避免出現(xiàn)以漢語的思維來寫作英文文章。

二、課文仿寫推動(dòng)以讀促寫

現(xiàn)階段的教材內(nèi)容大多是在專家和學(xué)者的共同研究和討論之下而確定的，教材內(nèi)容與本階段的學(xué)生有著非常強(qiáng)的貼合性，并且在學(xué)習(xí)相關(guān)教材時(shí)可以掌握一定的知識(shí)和方法。每一篇課文都是精挑細(xì)選的，所以每一篇課文都有著屬于自己的特點(diǎn)和藝術(shù)形式，學(xué)生如果能夠準(zhǔn)確地掌握這部分課文的特點(diǎn)和藝術(shù)表現(xiàn)形式，則可以有效地反饋?zhàn)约旱目谡Z和寫作能力當(dāng)中，因此，在學(xué)完一篇文章之后，可以讓學(xué)生基于本篇文章中的優(yōu)美詞匯進(jìn)行仿寫。例如，在學(xué)習(xí)《whats the highest mountains in the world？》這篇文章之后，可以讓學(xué)生針對(duì)性地對(duì)于文章中所描述的，有關(guān)描寫山脈的景色的語句進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，并且在仔細(xì)品讀之后，基于這部分語句的寫作方式來展開自己的重新構(gòu)思和寫作，將其應(yīng)用于自己的文章當(dāng)中。

三、課堂閱讀中滲透以讀促寫

英語閱讀基本是圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，在課堂教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重選擇取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效地開展閱讀教學(xué)，才有助于以讀促寫教學(xué)方法的滲透。在閱讀過程中遇到的一些詞匯或短語，教師可以為學(xué)生展示在作文中的應(yīng)用方法，引導(dǎo)學(xué)生積累下來并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些素材，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的閱讀積累。例如，在學(xué)習(xí)《Whats the matter》這一單元時(shí)，出現(xiàn)了很多關(guān)于病痛的詞匯，例如have a bad cold（重感冒）have a fever（發(fā)燒），學(xué)會(huì)并掌握這些病痛詞匯的用法，以豐富學(xué)生的閱讀積累。此外，還會(huì)出現(xiàn)一些短語，例如all? over（到處，遍及）neck and neck（齊頭并進(jìn)），掌握這些短語的用法，能夠提高作文的整體質(zhì)量，避免重復(fù)出現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，使文章更具有新意。利用這一教學(xué)方法，不僅可以有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還能保證學(xué)生日常的寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

四、推動(dòng)“以讀促寫”的課堂實(shí)踐探究

以讀促寫的方式，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生投入寫作的積極性。分析以讀促寫模式在課堂中的應(yīng)用主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀材料、指導(dǎo)與總結(jié)兩部分。例如，對(duì)閱讀《How I learned to learn English》展開分析，以簡(jiǎn)明扼要的方式探究如何在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，以加強(qiáng)對(duì)文章閱讀的方式來促進(jìn)學(xué)生的寫作。

1. 閱讀材料。在對(duì)文章進(jìn)行接觸的初始階段，首先要對(duì)文章的大體內(nèi)容和主要想表達(dá)的想法進(jìn)行理解。通常來講，英文閱讀都會(huì)在主旨句或者主旨段落中將作者想要表達(dá)的思想傳遞出來，并且這部分具有標(biāo)志性的語句大多數(shù)出現(xiàn)在文章的開頭或者結(jié)尾，學(xué)生如果能充分地拿捏這部分主旨句或者主旨段，則可以非常好地深化對(duì)文章或者整篇內(nèi)容的理解，并且在基于理解的基礎(chǔ)上不斷對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行豐富，這一過程中可以找到非常多的關(guān)鍵性的語句和詞語，甚至固定搭配都可以讓整篇文章更加通透。如，文章開頭處講出：I did not like my English class，末尾處講出：Now， I really enjoy my English class。文章內(nèi)容正是基于變化產(chǎn)生的原因和如何一步一步地促成變化，直到達(dá)成最后的結(jié)果進(jìn)行闡釋，正因?yàn)槭沁@種結(jié)構(gòu)關(guān)系，所以在文章中大量地用了連接性的詞語，例如，last year;one day;Then And Now等。尤其是在寫敘事性文章時(shí)，如果學(xué)生能夠?qū)⒈酒恼轮兴鶎W(xué)到的連接性詞語充分地應(yīng)用到自己所寫作的文章當(dāng)中，則可以加強(qiáng)整篇文章的連貫性，對(duì)學(xué)生的寫作具有非常大的幫助。

2. 指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性寫作之前，首先需要對(duì)本節(jié)課堂所展示的主題進(jìn)行提前設(shè)定，可在課堂討論的過程中構(gòu)建出整篇文章需要寫作的主體和框架。例如，筆者有一節(jié)課堂，共同商議的寫作主題是：If I were living in 1980， what would I experience。主題確定之后需要讓學(xué)生通過閱讀文章的方式將有關(guān)1980年的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行摘錄和總結(jié)，并且留給學(xué)生一周的時(shí)間進(jìn)行匯總。課堂最后五分鐘的時(shí)間可交個(gè)學(xué)生，學(xué)生基于文章主題提出問題和分析思路，如在最后五分鐘內(nèi)總結(jié)的問題包含：How will our clothes change？Is there a difference in how we express ourselves等，學(xué)生在課堂中即可完成對(duì)于文章大概內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)定，后續(xù)時(shí)間可以讓學(xué)生不斷地通過閱讀或摘錄等方式來充實(shí)文章，文章寫作完成之后，可以進(jìn)行小組之間的討論和溝通，并且文章在寫作完畢之后，需要教師對(duì)學(xué)生寫作的文章和閱讀過程中所積累的語句或詞匯進(jìn)行對(duì)比與評(píng)價(jià)，如此可以對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生指導(dǎo)性作用。

綜上所述，推動(dòng)“以讀促寫”能力養(yǎng)成過程中可使用的方法非常多，教師在選擇的過程中需要基于本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)方法最適合學(xué)生才是最好的教學(xué)方法，正確的方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有力保障。

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