【摘要】本文以“支架式教學”理論為基礎，介紹了《體驗英語聽說》課程教學的改革與創(chuàng)新思路。該課程以學生為中心，以任務和項目為基礎，以情境體驗為手段，引導學生感受英語魅力，鍛煉英語實用交際技能，同時培養(yǎng)團隊精神并提升職業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語聽說教學;課程改革;情境體驗

【作者簡介】蘇娜，北京政法職業(yè)學院。

一、英語聽說教學現狀

目前，學生在學習英語的過程中缺乏真實的語言環(huán)境，難以自如地進行語言交際，導致其學成了“啞巴”英語。這就要求教師在英語教學中重視學生語言交際能力的培養(yǎng)，提高學生英語綜合應用能力，從而達到交流的目的?！扼w驗英語聽說》課程針對高職學生英語交際能力弱，學習興趣不高、自主性差的現狀，對英語聽說教學進行了大膽的改革和創(chuàng)新，目的在于培養(yǎng)學生在工作中的英語實用交際能力，并幫助學生從被動學習轉向主動學習。

二、課程改革理論基礎

課程改革的理論基礎是以學生為主體的“支架式教學（scaffolding instruction）”。支架式教學中的“支架”一詞原本指的是建筑工人使用的腳手架。該理論的精髓就是要使學生達到學習目標，教師要給予必要的支撐。它強調教學應為學習者建構理解知識的概念框架，框架中的每一個概念是學習者進一步學習所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

三、課程改革與創(chuàng)新

下面，筆者將從教學內容、教學方法、教學評價以及教學資源四個方面闡述《體驗英語聽說》課程的改革與創(chuàng)新。

1. 教學內容創(chuàng)新。教學內容的改革體現在課程主題的選擇和課堂任務的設計上。教師經過調研，選出和學生的學習生活及將來就業(yè)緊密相關的20個話題。如學習、工作、旅行、天氣、運動、商務等。然后，在第一節(jié)課上，讓學生投票選出最感興趣的十個話題，作為課程的教學主題。學生體驗課程主題的選擇，凸顯了以學習者為中心的理念。

課堂上首先為學生安排真實場境的聽力任務，然后讓學生完成仿真工作場境的口語任務。讓學生從聽的體驗中來，到說的體驗中去。以“運動”話題的聽力任務為例，為學生播放“2016年奧運會開幕式上奧委會主席巴赫”的現場致辭，完成相關練習。真實場景的聽力練習，使學生身臨其境并在潛移默化中訓練了聽力。口語任務的創(chuàng)新，體現在為學生安排仿真的工作場境口語訓練。

2. 教學方法創(chuàng)新?！扼w驗英語聽說》采取“教”“學” “做”為一體的體驗式教學，具體體現在以任務為基礎和項目驅動的教學方法上。任務為基礎主要體現在課堂設計上。每次課堂分為三個部分：準備任務，過程中的真實場境聽力任務和后續(xù)的仿真情境口語訓練。以準備任務為例，該環(huán)節(jié)主要包括“詞匯預熱”和“主題提問”。課程改變了教師向學生生硬地灌輸相關詞匯的傳統(tǒng)做法，而是讓學生通過有趣的詞匯練習，例如配對、圖片猜詞等，從一開始就調動學生的積極性。在預熱了詞匯后，對學生進行主題提問，在學生各抒己見后，在PPT上打出圖片，幫助他們補充答案內容。通過準備任務，調動了學生參與的熱情和興趣。

項目驅動，主要體現為期中的角色扮演和期末的口語陳述。期中的角色扮演，旨在讓學生通過模仿原版英文電影或英文訪談節(jié)目主持人和嘉賓對話，糾正發(fā)音，提高英語聽說興趣。期末的口語陳述，需要學生小組協(xié)作完成PPT制作和相關話題的口頭陳述。該項目既培養(yǎng)學生英語交際技能，又培養(yǎng)了學生的團隊精神，同時增強了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3. 教學評價創(chuàng)新?！扼w驗英語聽說》課程評價將形成性評價和終結性評價相結合。評價內容上，課堂出勤占10%，2-3分鐘的課堂口頭報告占10%;課堂表現（回答問題、參與討論）占30%，期中角色表演占20%，期末口頭陳述占30%。把對學生的考評融入課程學習的過程中，促進了學生學習。評價模式上，采用學生自我評價、同伴間評價和教師評價相結合。讓學生體驗評價過程，改變了原來課堂上一個組做展示時，其他組同學做自己的事，甚至說話聊天兒的狀況，增加了學生的參與意識和學習主體意識。評價標準的制訂參照相關英語口語證書考試的評價標準，切實有效地考評學生的英語聽說交際能力。

4. 新穎豐富的教學資源?！扼w驗英語聽說》課程改革的進行依賴于豐富新穎的教學資源。課程不限于單一的課本，充分利用新穎即時的網絡資源。從網絡上獲取真實生動的音頻視頻材料，并且通過建立課程博客和課程微信群使課程教學走出單一的課堂內環(huán)境，進入到豐富的網絡交流平臺。

四、結語

《體驗英語聽說》課程以“支架教學”理論為基礎，通過圍繞教學內容、教學方法、教學評價以及教學資源四個方面的改革和創(chuàng)新，幫助學生在輕松的氛圍里，主動地學習，快樂地體驗，掌握更為實用的英語聽說技能，切實提高了學生的口語交流能力，提升了學生的學習成就感，同時也培養(yǎng)了協(xié)作精神以及分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]林躍武，胡勇.支架式教學模式在英語教學中的運用[J].教育學術月刊，2010（10）.

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