李全蘭

[摘要]按照改進語文教研活動的內(nèi)在邏輯和要求，農(nóng)村中學(xué)教師要想更好地開展語文教研活動，首先要進行的是對語文教研活動現(xiàn)狀的審思，對以農(nóng)村中學(xué)為代表的同類農(nóng)村高中學(xué)校語文教研活動現(xiàn)狀形成初步的調(diào)查研究，針對問題，共同致力于提升發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué);語文教研;現(xiàn)狀與困境

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（ 2020）21-0053-02

一、研究背景和目的

新課改實踐中，教師會面對各種新的問題，教師需要與時俱進，發(fā)現(xiàn)新問題，研究并解決問題，不斷推進新課改。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文教師需要具備更加專業(yè)的技能，教研活動是語文教師成長的方法和路徑，是促進課堂教學(xué)的推力。

筆者在走訪調(diào)查中了解到，農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)由于地理位置較偏僻，信息技術(shù)發(fā)展程度較低，人們的思想觀念較為陳舊，對于教育方面的創(chuàng)新能力不強，限制了教研工作的有效開展。就算有教研活動，教師一般也只談教學(xué)時的優(yōu)點，對問題和不足閉口不提;部分學(xué)校教研活動只是形式，內(nèi)容重復(fù)或被其他事務(wù)代替;語文教育教學(xué)研究水平提高甚慢，教研活動從領(lǐng)導(dǎo)到教師都在走形式，嚴重影響了西部農(nóng)村中學(xué)語文教研活動的有效開展。

二、研究意義及方法

（一）研究意義

語文教研活動能夠快速、高效地解決教師教學(xué)中的問題，一是普遍性問題，二是個別性問題。教師通過落實教研活動，能夠快速成長，發(fā)展專業(yè)水平;養(yǎng)成研究習(xí)慣，成為“成長研究型”教師。教師水平的提升，能夠更好地開展教學(xué)，促進學(xué)生進步。教研活動是新課改的重要內(nèi)容，也是踐行新課改的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教學(xué)的與時俱進。積極投身教研活動，能夠發(fā)現(xiàn)西部農(nóng)村教學(xué)中的各項問題，并且提出相應(yīng)的解決方案，進而改善西部農(nóng)村中學(xué)語文較為落后的教育現(xiàn)狀。

（二）研究方法

1.文獻法：查閱知網(wǎng)、圖書館中的西部農(nóng)村中學(xué)語文教研資料等。

2.走訪法：到農(nóng)村各個中學(xué)進行走訪交談，記錄相關(guān)問題。

三、研究對象

對臨夏縣部分中學(xué)語文教師進行調(diào)查走訪，男教師23名，女教師65名;其中教研主任6名，語文學(xué)科帶頭人5名，普通語文教師77名。

四、調(diào)查結(jié)果

1.臨夏縣語文教研領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度：僅有12.3%非常重視，25.6%比較重視，56.3%持一般態(tài)度，5.8%極為不重視。

2.學(xué)校開展語文教研活動頻次：63.2%為一周一次，15.3%為兩周一次，18.4%為一個月一次，3.1%為其他。

3.語文教研活動時間設(shè)置：58.7%為30分鐘以下，17.3%為30-60分鐘，17.6%為60-90分鐘，6.4%為90分鐘以上。43.3%的學(xué)校未設(shè)置語文教研機構(gòu)。

4.語文教師教研活動形式：13.6%為說課，68.5%為集體備課、聽課、評課，9.6%為專家講座，8.3%為專題研究。

5.語文教研活動主題設(shè)置：23.5%有主題，19.6%沒有主題，45.7%有時有，11.2%不清楚。

6.教師參加教研活動的目的：17.3%為了評職稱，18.6%為了個人興趣，6.8%為了學(xué)校獎勵，25.6%為了提升教學(xué)水平，13.5%為了完成學(xué)校任務(wù)，12.3%為了進行更多教學(xué)實踐，5.9%為其他。

五、調(diào)查結(jié)果分析

（一）農(nóng)村中學(xué)語文教研活動的傳統(tǒng)優(yōu)勢

在教研活動制度建設(shè)上，農(nóng)村中學(xué)一般規(guī)定每周教學(xué)中取某一天的某節(jié)課為各學(xué)科組教研活動的專用時間，原則上教研時間不得擠占挪用，這一點在西部農(nóng)村中學(xué)還是比較傳統(tǒng)的。系統(tǒng)的教研活動制度，保障了學(xué)校語文教研活動的順利開展，并連續(xù)運行、逐年損益，積累了開展語文教研活動的有益經(jīng)驗和歷史資料，成為學(xué)校教研文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)資源。

另外，每學(xué)期都要舉行各種形式的聽評課活動，如各學(xué)科青年教師過關(guān)課、骨干教師示范課等。不少學(xué)校教研活動開展的頻率較密集，但是形式不夠豐富。事實上，一切改革都要極力避免“推翻一切，從頭再來”的二元對立思維，任何在沒有繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)資源的基礎(chǔ)上進行的改革都是危險的、迷茫的，甚至?xí)傲?xí)慣性流產(chǎn)”。因此，嚴肅謹慎地梳理學(xué)校開展語文教研活動的優(yōu)秀歷史資源，是十分必要而且有益的。

（二）農(nóng)村中學(xué)語文教研活動的現(xiàn)實困境

1.教研組成員對于語文教研活動的內(nèi)在理據(jù)和本職功能缺乏明確的認識

（1）語文教研活動成了一種例行的事務(wù)性活動。教研時間是開展教研活動的重要前提保障，經(jīng)調(diào)查，農(nóng)村大部分學(xué)校沒有下達教研制度的有關(guān)規(guī)定性文件，學(xué)校只是口頭上約定了相關(guān)的教研時間，但是實際教研中，語文教研時間非常少。在每周例行的語文教研活動中，學(xué)校行政事務(wù)的傳達和解讀占據(jù)很多時間，對語文教育教學(xué)方面具體問題的探討與關(guān)注很少。換而言之，學(xué)校的語文教研活動往往不是圍繞語文教育教學(xué)這個核心主題開展的，即使偶有提及，也只是對語文教育教學(xué)相關(guān)問題作膚淺的描述或簡單帶過，對于語文教研活動具體內(nèi)容很少有探討和思考。

（2）語文教研活動充滿隨意性和盲目性。教研內(nèi)容的確定關(guān)系著教研活動的有效開展，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不到四分之一的教研活動有明確的主題，教研內(nèi)容主要包括教研活動的研究主題、操作流程等。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村學(xué)校的語文教研主題集中在現(xiàn)代文閱讀方面，影響了教研主題的豐富化，再加上校領(lǐng)導(dǎo)利用教研活動時間用于傳達指令等，導(dǎo)致語文教研活動內(nèi)容無法有效落實到主題上。同時，對于教研討論的主題和內(nèi)容沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)性量化，不少教師將日常教學(xué)中常見且能解決的問題也帶人教研討論中，導(dǎo)致內(nèi)容失去實效性;也有不少教師聊到什么話題就說什么話題，即使它跟教學(xué)研究毫無關(guān)系。教師在討論學(xué)術(shù)性的問題時，發(fā)揮過程中很容易跑題，組織者很難做到有效引導(dǎo)，使得教研活動看上去“熱火朝天”，實則內(nèi)容空泛、冷清。