【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四個方面。高等教育學(xué)段對于培養(yǎng)人才有至關(guān)重要的作用，而英語作為教育教學(xué)改革的重要學(xué)科，在培養(yǎng)符合新時代需求的人才，輔助學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)及職業(yè)發(fā)展方面，具有十分重要的促進作用。本文將基于核心素養(yǎng)，探討在此背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)策略的重要意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);大學(xué)英語;教學(xué)策略;英語教學(xué)

【作者簡介】孫槿，南京信息工程大學(xué)雷丁學(xué)院。

大學(xué)英語教育是培養(yǎng)符合未來社會需求的人才，進而提高國家文化軟實力的重要組成部分。基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，探究大學(xué)英語課程教學(xué)策略，對于提升學(xué)生的英語綜合實力有重大意義。

一、英語學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵

1. 語言能力。作為學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，語言能力，指在社會情境中，以聽、說、讀、 看、寫等方式理解和表達意義、意圖和感情態(tài)度的能力。由此可見，學(xué)習(xí)者不僅需要掌握基礎(chǔ)的語言知識，比如語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，更要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)語言技能，選擇和使用學(xué)習(xí)策略的能力及語言運用能力。

2. 文化意識。語言和文化密不可分，文化意識在原英語課程標(biāo)準(zhǔn)中就被作為目標(biāo)提出，主要是學(xué)習(xí)英語國家的文化，側(cè)重于跨文化知識的學(xué)習(xí)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) 2017年版本，將文化意識定位為對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。在這樣的調(diào)整下，文化意識可理解為在文化認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)展批判性思維，理解分析世界多元化，進一步了解祖國文化，發(fā)展正確的人生觀和價值觀。

3. 思維品質(zhì)。語言和思維相互依存，思維發(fā)展不僅是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也存在于語言學(xué)習(xí)的過程。思維品質(zhì)是一個逐漸發(fā)展和提升的過程，它的發(fā)展通常存在差異性，被劃分為三個高低等級。

4. 學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力，指學(xué)生積極主動選擇使用學(xué)習(xí)策略，搜尋學(xué)習(xí)資源，提升語言學(xué)習(xí)效率和效果的能力和意識。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的，通常以死記硬背為主，缺乏學(xué)習(xí)方法和策略的引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下大學(xué)英語教學(xué)策略的建議

1. 以學(xué)生為主體，提升學(xué)生語言能力。培養(yǎng)語言能力不可一蹴而就，而是一個漸進的過程。首先，基于核心素養(yǎng)的大學(xué)英語課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，尊重語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分研究學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在這個過程中，可以引導(dǎo)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。比如，當(dāng)前不少學(xué)生對詞匯記憶仍以死記硬背為主，而不是通過閱讀文本的語境中附帶學(xué)習(xí)詞匯;閱讀練習(xí)以題海戰(zhàn)術(shù)為主，以考試為目的，課外泛讀及文學(xué)作品鑒賞較少;語法學(xué)習(xí)以被動記憶規(guī)律為主，而不是主動發(fā)現(xiàn)等。種種不正確的學(xué)習(xí)方式和策略導(dǎo)致學(xué)生惰性知識多，語言運用能力欠缺，對語篇整體把握欠佳，語法應(yīng)用能力較薄弱。因此，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和策略十分有必要。

2. 創(chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境，加強學(xué)生文化意識。語言和文化是密不可分的，文化滲透在語言之中，語言是文化的載體。學(xué)習(xí)語言的目的，很大一部分是培養(yǎng)跨文化交際能力，對不同文化的理解，對文化差異的尊重等等。在對于不同文化的感受、理解、鑒別以及融合的過程中，也可以促進學(xué)生思維和能力的發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)對教材中的文化現(xiàn)象深挖，創(chuàng)設(shè)出文化情境，讓學(xué)生在英語文化語境下更深刻地了解內(nèi)涵，從而逐漸積累文化知識培養(yǎng)文化意識。在對教科書學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，補充真實、地道的語言素材，并且在內(nèi)容上能引起學(xué)生的共鳴，并產(chǎn)生親近感和歸屬感。

3. 設(shè)計多樣課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。英語和漢語具有不同的語言系統(tǒng)，從構(gòu)詞到句法都有非常大的差異。語言系統(tǒng)的區(qū)別導(dǎo)致兩種語言的思維也不一樣。 教師可以在課堂活動中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維。比如，在聽力和閱讀輸入型技能中，可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)標(biāo)題等信息預(yù)測內(nèi)容，區(qū)分主旨大意和次要支持性細(xì)節(jié)，根據(jù)所得信息進行判斷、比較、推理等，以及綜述總結(jié)所得信息點等。對于寫作和口語這樣的輸出型技能，可以通過項目化作業(yè)及小組合作等形式，課上和課后相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生搜索和選擇信息的能力、團隊合作的能力、批判性思維的能力、深度思考和邏輯思維的能力以及得體表達的能力等。

4. 增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)的方式有兩種，即接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生是被動的，是知識的接受者，且知識通常以定論的形式出現(xiàn)。而在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動參與者，知識通常以問題的形式出現(xiàn)，學(xué)生在獲取知識的過程中發(fā)現(xiàn)、分析、理解和獲得。長期以來，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)時以接受學(xué)習(xí)為主，常常被動地死記硬背。學(xué)習(xí)能力不可一蹴而就，而是個逐漸提高的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)的提出，體現(xiàn)出英語學(xué)科從單一語言學(xué)科向綜合型人文學(xué)科的逐步轉(zhuǎn)變，基于中國國情，具有世界眼光，展現(xiàn)出教育的“育人”本質(zhì)，體現(xiàn)了中國特色社會主義核心價值觀。培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)有利于落實 “立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，以及提升我國的教育競爭力。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：7.