阿依古麗·買買提托合地

摘 要：在中學(xué)歷史教學(xué)中，對歷史人物的介紹和知識講習(xí)占有很大的比例，是整個歷史教學(xué)的核心關(guān)鍵點(diǎn)，他們以人物為中心的，貫穿整個歷史事件。歷史學(xué)科是將中華民族傳統(tǒng)文明進(jìn)行延續(xù)，并且發(fā)揚(yáng)光大的傳承，對培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀有著積極的指引作用。因此，抓住歷史人物這條主線，以此為基礎(chǔ)展開鏈接，對完成歷史知識的傳授及教學(xué)內(nèi)容有著事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：歷史人物 評價 歷史教學(xué) 意義

歷史教學(xué)中通過對歷史人物的客觀評判，讓學(xué)生真正地了解歷史、了解人物、了解事物發(fā)生的根源及后續(xù)。結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)讓學(xué)生從內(nèi)心感悟情感態(tài)度和價值取向，通過歷史人物知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們在認(rèn)識自我的同時適應(yīng)社會，正確處理好人與人之間的交往，協(xié)調(diào)處事慣性的能力發(fā)展。通過歷史知識及歷史人物的理解熏陶，將學(xué)生的思想、意志、品格在潛移默化中受到一定正確指引。提升歷史教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的自身修養(yǎng)和素質(zhì)，共同推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體發(fā)展。

一、對歷史人物全面評價的意義

歷史人物是指在過往的特定時期中，行為對歷史的發(fā)展或是歷史重大事件發(fā)生有著緊要關(guān)系的突出人物代表。歷史的學(xué)習(xí)就是對特定歷史人物開展的活動和留于我們事件影響，從而吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。所以，我們需要客觀公正地對歷史人物進(jìn)行評價，還原歷史真相。精準(zhǔn)的評價歷史人物的政績、學(xué)問、影響等客觀存在，會在無形中培養(yǎng)出中學(xué)生的愛國思想和民族精神，其影響具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。歷史上代表人物的出現(xiàn)和他們在歷史上的作用，總體上顯現(xiàn)出了歷史發(fā)展的必然性與偶然性。每個時期、每個時代、每個國家民族都擁有或創(chuàng)造出自己的杰出代表歷史人物，從時代趨勢發(fā)展的審核下，時勢造人的意義代表歷史人物出現(xiàn)的必然性[1]?？墒菤v史發(fā)展的必然性是通過事件發(fā)生的偶然性來實(shí)現(xiàn)的，歷史人物出現(xiàn)的必然性和偶然性造就了和貫穿了整個社會的歷史變遷發(fā)展。

對歷史人物的客觀正確評價，對中學(xué)生的人生觀和價值觀形成具有積極的現(xiàn)實(shí)作用。中學(xué)生的年齡大部分處于心理、生理的發(fā)育階段，此時的他們有自己的判斷理解能力，有自己的抱負(fù)，也有自己的抉擇。同時，他們所處的人生經(jīng)驗(yàn)太少，理解能力比較片面，是非判斷還比較模糊。所以我們在教授歷史知識的同時，要正確引領(lǐng)學(xué)生們對人物及事件的判斷能力，更好地為以后的成長奠定良好基礎(chǔ)。

二、正確性的評價歷史人物

1.對中學(xué)生價值觀趨向的影響

在悠遠(yuǎn)的歷史長河中，涌現(xiàn)出的杰出人物、英雄豪杰、帝王將相等知名人士是數(shù)不勝數(shù)。從思想家、文學(xué)家、軍事家到民族英雄、漢奸敗類，這些歷史人物風(fēng)格各異，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，給歷史教學(xué)研究提供了豐富的素材。在開展歷史教育的過程中，要對其評價做到不摻雜個人感情思想，要以客觀真相為基礎(chǔ)，深入分析歷史環(huán)境下人物出現(xiàn)的必要性和后續(xù)影響性。從多方面去正確衡量評價，決不可因錯誤而抹去其對國家民族所做的貢獻(xiàn)，也不可因歷史人物曾經(jīng)擁有的豐功偉績而掩蓋錯誤和不足。需將學(xué)習(xí)中接觸到的每個歷史人物都用理性的思維方式去深入研究、深入思考[2]。沿著歷史發(fā)展的脈線，遵循歷史發(fā)生的特定環(huán)境，以此為基礎(chǔ)更好地理解這些優(yōu)秀的歷史人物。

如歷史上第一個皇帝----秦始皇嬴政，從歷史的角度來看，他實(shí)現(xiàn)了全國領(lǐng)土統(tǒng)一，結(jié)束戰(zhàn)國時期的割據(jù)局面，首次建立了中央集權(quán)制度，開拓疆土，在全國范圍內(nèi)推行郡縣制度，統(tǒng)一了文字、貨幣、度量衡。但另一個角度評價卻又告訴我們，他的統(tǒng)一加強(qiáng)了思想文化控制，殘忍的施行文字獄、焚書坑儒，在他執(zhí)政期間大興土木，嚴(yán)刑酷法，徭役繁重，實(shí)行暴政。整個評價不偏不倚，我們有記住他的政績，對歷史發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，也注意到他的施政敗筆，對當(dāng)時特定環(huán)境下人們生存的艱難。只有這樣才使得對歷史人物的評價理性化，不會給同學(xué)們造成思維上的誤導(dǎo)。

2.重視歷史知識取向，重視能力培養(yǎng)

新時期下，新的教學(xué)理念，在中學(xué)生歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)順應(yīng)時代的變遷，重視學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。充分發(fā)揮歷史學(xué)科對德育教育的獨(dú)有功能，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，廣泛查閱、借讀歷史書籍資料，不同層次的指引學(xué)生對歷史人物進(jìn)行深入了解，并獲得記憶性的結(jié)論。

歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中要經(jīng)常開展以歷史人物為主題的活動。通過教師的講解，學(xué)生的閱讀、記憶、思考，獲取歷史遺留證據(jù)。如在學(xué)習(xí)世界史過程中，以歷史人物拿破侖為例、正面反饋的是他平定王黨叛亂穩(wěn)定政局，頒布拿破侖法典，鞏固革命成果，多次打敗反法同盟，打擊歐洲封建勢力，傳播革命思想和法制原則，促進(jìn)了資本主義發(fā)展等業(yè)績。不可將網(wǎng)絡(luò)、文學(xué)、影視等作品借用的歷史人物與歷史情境影響到學(xué)生們的事實(shí)評判，從而混淆了學(xué)生對歷史人物的全面判斷能力，并影響到孩子們成長中的是非觀念。

將歷史人物生存的時間、地點(diǎn)、環(huán)境和所處地點(diǎn)社會關(guān)系層面相結(jié)合，教師們加強(qiáng)對歷史知識的傳授，學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)和吸收歷史知識[3]。幾者相融合，共同發(fā)現(xiàn)歷史人物的時代影響力和后續(xù)感染力。

三、以歷史人物為主線進(jìn)行歷史教學(xué)

1.以歷代帝王為主線

歷史學(xué)科中涉及的封建帝王，從秦始皇嬴政開始到清朝末期溥儀的皇權(quán)結(jié)束，共有大約43位帝王。這些風(fēng)云人物中，有政治家、文學(xué)家、書畫家，有影響國家和民族進(jìn)步的治理、戰(zhàn)爭，也有影響后世的書畫傳世神作。他們每個朝代的建立、治理、繁榮、更替都是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。以此為延伸，將封建王朝的建立和各個朝代變更的代表人物進(jìn)行梳理歸納，方便記憶理解。在記憶中去領(lǐng)會、去學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生共同走進(jìn)歷史的殿堂，感受真實(shí)的歷史影響力，真正體會到歷史人物的精神和優(yōu)秀傳承，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對生活正確的健康取向，利于以后自身成長發(fā)展。

2.以歷史英雄人物為導(dǎo)向

中華文明上下五千年的傳承，涌現(xiàn)出無數(shù)的英雄人物。他們或是英勇無畏、不畏強(qiáng)權(quán)，或是為了人民的利益舍生忘死、令人欽佩。他們?yōu)槊褡宓陌l(fā)展奉獻(xiàn)了自我、做出了犧牲。在戰(zhàn)場上出生入死的代表人物有：項(xiàng)羽、衛(wèi)青、霍去病、關(guān)羽、岳飛等歷代歷史人物。在國土領(lǐng)域內(nèi)為各民族做出犧牲做出貢獻(xiàn)的歷史代表人物有：戚繼光、鄭成功、鄧世昌、林則徐等。政治領(lǐng)域的英雄人物有：孫中山、毛澤東、周恩來、鄧小平等。在整個中學(xué)歷史教學(xué)中，按照整理編排的歷史人物順序，以人物為主脈銜接事件的順序發(fā)展，加強(qiáng)記憶，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)[4]。

3.以年代順序分階段進(jìn)行歷史教學(xué)

歷史學(xué)科的知識點(diǎn)具有連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，可以按照先后順序年代、朝代，分階段認(rèn)知學(xué)習(xí)。要求學(xué)生嚴(yán)格按照各個階段的歷史人物出現(xiàn)的順序進(jìn)行歸類總結(jié)，聯(lián)系其朝代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治制度、民族關(guān)系、對外關(guān)系、農(nóng)民起義等事件發(fā)展，做好教學(xué)和學(xué)習(xí)工作任務(wù)。以此進(jìn)行比照、組織教材，讓學(xué)生形成一個完整地歷史概念體系。

4.運(yùn)用古為今用原則

學(xué)習(xí)歷史的作用和意義可以在歷史知識的過去、現(xiàn)實(shí)中去體會。教學(xué)大綱中也明確規(guī)定，要在教學(xué)中具體引導(dǎo)學(xué)生“向前看”，因此決定了歷史教學(xué)要古為今用，其中也包含歷史人物的學(xué)習(xí)。通過教學(xué)活動，讓學(xué)生取得對古人的本質(zhì)認(rèn)識，以此作為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的比對。借鑒歷史傳奇人物的高尚義舉，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中與此相近的某個事件、某個人物進(jìn)行比較，從而加深對古人古事的在認(rèn)識。

貫徹古為今用的原則主要應(yīng)從以下幾個觀點(diǎn)著手。首先，歷史課程學(xué)習(xí)不可以按照現(xiàn)實(shí)的需求去確定課題、目標(biāo)及編排大綱。必須嚴(yán)格按照年代順序進(jìn)行知識點(diǎn)的講解、答疑。其次，注意古為今用的意義區(qū)別，要防止將人物、時間、地點(diǎn)簡單化，又要防止?fàn)繌?qiáng)的將現(xiàn)實(shí)的虛假意義和古代的人物生硬掛鉤，避免將現(xiàn)實(shí)強(qiáng)制性依附在歷史中[5]。學(xué)生既要了解歷史發(fā)生的特性，又要了解社會變革的不同，掌握好歷史整體知識作為儲備，把握好歷史發(fā)展的必然規(guī)律，深入分析歷史人物特定環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的區(qū)別，科學(xué)的、正確的評判歷史人物。全方面了解后的歷史人物中，要以史為鑒，懂得過去、現(xiàn)在、將來發(fā)展的總規(guī)律，鼓勵學(xué)生為創(chuàng)造美好生活而奮斗。

總結(jié)

歷史上的人物出現(xiàn)多不勝數(shù)，在教學(xué)過程中對具有代表性的人物、對歷史發(fā)生發(fā)展起著至關(guān)重要的人物，可采取范例教學(xué)方法。全面的透徹的進(jìn)行人物分析評價，幫助學(xué)生從多角度了解發(fā)現(xiàn)人物的特性。教師要多加以引導(dǎo)，不可輕易對事物、人物下結(jié)論。要遵循一定的原則，尊重事實(shí)的發(fā)展，公正客觀的進(jìn)行評價，最為主要的是要教會學(xué)生評價的方式方法。不需要夸大歷史人物的功績，也不可淡化他們的個人魅力，不以個人喜好看待整體事件發(fā)展和人物影響。要以精準(zhǔn)的判斷力去衡量歷史人物，順應(yīng)時代變遷，因此對歷史人物的評價要真實(shí)全面，這樣才可以讓歷史教學(xué)質(zhì)量得以發(fā)展，得以提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳淑華.初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2020（13）：61-62.

[2]尹小平.對初中歷史課堂如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2019（52）：194-195.

[3]胡斌.與歷史人物共情構(gòu)建素養(yǎng)課堂[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（12）：12-15.

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[5]李嘉辰.論傳記類紀(jì)錄片中歷史人物的真實(shí)性[J].傳播力研究，2019，3（32）：53-55.