廖曉凌

摘? 要：高中地理課中教師要結(jié)合課程的綜合性以及豐富性特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，開(kāi)展綜合性的教學(xué)，并采用適當(dāng)?shù)男路椒ㄒ约靶吕碚?，?duì)自身的教學(xué)手段進(jìn)行豐富，對(duì)高中地理課的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，讓教學(xué)方針更加具備目的性以及針對(duì)性，結(jié)合高中生的基礎(chǔ)以及學(xué)情，促進(jìn)高中生自學(xué)意識(shí)以及自學(xué)能力的提升，借助高中地理課的內(nèi)容，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)展示。本文分析在自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，如何提升高中地理課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“自主學(xué)習(xí)”? 高中地理? 教學(xué)效果

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，高中地理課中不僅要讓高中生對(duì)地理的一些基本知識(shí)以及規(guī)律進(jìn)行理解，更是要掌握一些地理技能，借助地理思維對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解決，需要高中生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)各類的地理問(wèn)題嘗試分析以及解決，在有限的課時(shí)中可以實(shí)現(xiàn)最大程度地進(jìn)步，并培養(yǎng)高中生的自學(xué)意識(shí)，對(duì)高中地理課展開(kāi)高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

一、設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)方法，提升高中生自主學(xué)習(xí)能力

高中地理課中，教師要積極改變以往在教學(xué)中的僵化模式，注重以學(xué)為本的新型模式，結(jié)合班級(jí)內(nèi)高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出高中地理課的高效以及科學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓高中生在有限時(shí)間內(nèi)，更好更快地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行掌握。另外是引導(dǎo)高中生掌握高中地理課的多樣化學(xué)習(xí)方法^[1]。這樣高中生對(duì)地理知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松以及便捷，自學(xué)能力才會(huì)得到充分強(qiáng)化。比如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí)，教師引導(dǎo)高中生先對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在其中找到關(guān)鍵詞，然后加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。在對(duì)“自然界的水循環(huán)”展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓用讀圖法，讓高中生加強(qiáng)對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)的印象。另外是讓高中生結(jié)合高中地理課的活動(dòng)建議，自行完成對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，讓高中生可以擺脫以往高中地理課中的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，并結(jié)合自身的能力以及情況，提升自學(xué)的能力，帶領(lǐng)高中生體會(huì)到自學(xué)的樂(lè)趣以及良好體驗(yàn)。

二、加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)高中生自學(xué)習(xí)慣的形成

高中地理課中對(duì)多媒體的適當(dāng)引入，不僅是因?yàn)槎嗝襟w可以讓課程知識(shí)變得圖文并茂，更是可以刺激高中生的各個(gè)感官，激發(fā)高中生對(duì)高中地理課的學(xué)習(xí)欲望，另外課改不斷強(qiáng)調(diào)，高中地理課中教師要采用一些現(xiàn)代化的手段以及方式，將高中生的積極性充分調(diào)動(dòng)。因此在教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)高中地理課中對(duì)信息化的實(shí)際應(yīng)用^[2]。改變以往單一的模式以及方法，教師在展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，借助信息化的手段，不僅可以營(yíng)造出良好的氛圍，還可以調(diào)動(dòng)高中生的積極性，將高中生的主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，以往高中地理課中，教師會(huì)用粉筆畫(huà)出冷熱氣流，但是圖像是動(dòng)態(tài)的，即便是教師已經(jīng)描繪得十分準(zhǔn)確，依舊是難以讓高中生充分理解。這不僅不利于高中生在高中地理課中的學(xué)習(xí)，還會(huì)打擊高中生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是難以在腦海中形成直觀的印象，對(duì)地理知識(shí)總是停留在一種表面的層次上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。用FLASH動(dòng)畫(huà)制作出大氣運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化，并融入課件中對(duì)高中生進(jìn)行播放，這樣高中生在動(dòng)畫(huà)中得到非常直觀的體驗(yàn)，對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)也會(huì)形成真正深刻的理解，課下教師可以讓高中生嘗試自行制作，下節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行演講，提升高中生的學(xué)習(xí)信心以及表達(dá)能力。

三、以生活為媒介開(kāi)展地理教學(xué)，提升高中生的自主學(xué)習(xí)精神

若是用照本宣科的方式，會(huì)導(dǎo)致高中地理課的內(nèi)容與高中生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，與課標(biāo)中所要求的開(kāi)放式教學(xué)是不符合的。教師要結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)生活中地理現(xiàn)象以及知識(shí)^[3]。與高中地理課的內(nèi)容建立聯(lián)系，讓高中生感受到高中地理課的靈活性以及綜合性，意識(shí)到地理知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活是有著重要意義的。比如學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸?shù)姆绞胶筒季帧?，教師可以為高中生分析交通運(yùn)輸以及布局的一些影響因素，最終得到的結(jié)論，在山區(qū)地區(qū)交通運(yùn)輸?shù)穆肪€，一般情況下是沿著河谷以及山谷，或者是等高線相近地區(qū)進(jìn)行布局，平原地區(qū)比較平坦以及開(kāi)闊，則是可以在城鎮(zhèn)之間進(jìn)行路線的規(guī)劃。教師可以用畫(huà)圖的方式，對(duì)兩種布局方式進(jìn)行講述，在高中生對(duì)交通運(yùn)輸布局有一定理解之后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓高中生對(duì)周圍的交通布局展開(kāi)分析。高中生積極發(fā)言，表達(dá)自己的看法，甚至可以提出一些交通布局方面的建議，這體現(xiàn)了高中生的質(zhì)疑精神，教師要對(duì)這種精神進(jìn)行鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)，不僅可以讓高中生形成勇于探究的重要精神，也能激發(fā)高中生敢于提問(wèn)的意識(shí)，讓高中生的創(chuàng)新思維得到鍛煉。

四、建立系統(tǒng)的地理知識(shí)體系，培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

高中地理課中開(kāi)展教學(xué)，要在高中生腦海中建立知識(shí)的體系，這需要教師有方法地在新舊知識(shí)之間實(shí)現(xiàn)充分銜接，所謂溫故知新，要讓高中生意識(shí)到學(xué)無(wú)止境，在遇到一些實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，靈活應(yīng)用自己學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解決。這樣高中生會(huì)獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自身涵養(yǎng)也會(huì)得到充分提升。比如在對(duì)“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓高中生思考一下“人地關(guān)系思想演變”這節(jié)課的一些知識(shí)點(diǎn)，然后用樹(shù)狀圖的方式，對(duì)演變過(guò)程進(jìn)行表示，引導(dǎo)高中生對(duì)新知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，思考中國(guó)如何走可持續(xù)發(fā)展的路線，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的一些策略以及措施，分析可持續(xù)發(fā)展的重要意義。有些舉例了荒漠化防治，有些舉例了對(duì)人口數(shù)量的控制。教師要借助新舊知識(shí)之間的良好銜接，讓高中生的知識(shí)框架不斷得到完善，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，促進(jìn)高中生形成自學(xué)的態(tài)度，讓高中生的歸納整理能力不斷得到強(qiáng)化，甚至實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移，促進(jìn)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，高中地理課中高中生實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的獲取，需要生生合作以及師生互動(dòng)，教師要借助課堂平臺(tái)，幫助高中生實(shí)現(xiàn)對(duì)各類知識(shí)的充分理解，加強(qiáng)對(duì)考點(diǎn)的解讀以及掌握，發(fā)揮出自己引導(dǎo)者的角色，讓高中生形成良好的自學(xué)意識(shí)以及自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐海龍.追求高中地理課堂教學(xué)的“信”“達(dá)”“雅”——以“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展”教學(xué)為例[J].江蘇教育，2020 （19）：59-61.

[3]何宇，馮杰，彭定洪.基于智慧課堂的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以人教版必修2“交通運(yùn)輸方式和布局”為例[J].地理教育，2020（01）：47-49.