宋瑩

摘 要：本文以湘科版《生物與環(huán)境》單元為例，闡述如何運用任務驅動模式來切入科學探究，激發(fā)學生的內在學習動機和積極的思維狀態(tài)。通過單元教學內容整合，為學生鋪設學習新經驗的較低臺階，從而提高學習效率。

關鍵詞：任務驅動 單元內容整合 子課題 學習任務

一、任務驅動模式的大環(huán)境

小學科學課程標準中指出：教材內容的呈現要體現科學知識的整體性，教材的編寫應遵循學生的認知規(guī)律，準確地把握各分階段目標所要求的程度。在實際的教學過程中，出于學生的基本狀況和現有認知水平考慮，不難發(fā)現，湘科版小學科學教材中《生物與環(huán)境》單元的教學內容編排以成人思維為主，并不貼合學生的認知規(guī)律。

我們所說的“任務驅動”，指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。將任務驅動作為科學探究的切入點，學生始終處于積極的思維狀態(tài)，通過單元教學內容整合，為學生提供學習新經驗的較低門檻，從而提高教學效率。

二、《生物與環(huán)境》單元“以成人思維為本”的現狀分析

1.教材原始設計思路——成人化

起初上《生物與環(huán)境》單元的時候，學生在觀察、描述植物根特征的環(huán)節(jié)非常吃力，疲于觀察，興趣缺乏。教學按部就班，到最后很難將流程走下去。（如圖1：學生植物根生長方向觀察記錄單）

表格中第1天到第7天分別是四顆種子芽生長的方向;這些種子發(fā)芽，芽的方向在澆水的時候，學生可能把種子移動了也分不清到底種子的芽往哪里生長。從記錄單情況來看，學生對于種子發(fā)芽的方向十分模糊，而且因為研究興趣缺乏，記錄得很草率。

2.對“根”與“莖”的前概念調查分析

（1）對植物的根和莖調查問卷

之后，其他班教學這個單元前，我有針對性地做了有關植物的“根”“莖”的前概念摸底調查，總共發(fā)放問卷50份，全部收回，有效問卷100%。問卷如圖2：

（2）問卷整理和分析

學生對“根”與“莖”的已有認知。對調查問卷進行分析整理，可以發(fā)現：學生對植物根和莖的了解可以分為以下五個類別：

由此可以看出，學生關于植物的根和莖的前概念是比較零散淺顯的，甚至有將近半數的學生對于植物根莖的了解幾乎是零。

三、運用任務驅動模式整合《生物與環(huán)境》單元學習內容

1.學習任務的設計抓住學生興趣。

學生是學習任務的研究者和解決者，是研究性學習的主角。所以在教學中要以學生的求知欲為主線，如此去設計教學過程。這樣的學習任務往往是特別關注社會發(fā)展，和學生生活密切相關的科學問題，對學生具有較大的吸引力。

調查顯示，學生最感興趣的學習內容是植物根和莖的作用，可以設計與這個內容貼合的學習任務，從宏觀的角度讓學生感受到植物與人類生活的密切關系，了解它們是怎么生長的，在生活中有什么作用，從而充分激發(fā)學生學習的內在動機。

2.單元主題的重組不背離原有目標

單元研究主題的重組要與單元教學目標緊密相關。單元主題確立后，相當于給出了本單元教學最終要達成的總目標。這個總目標可以細分成多個子目標，每個子目標都可以是一個小課題。每完成一個小課題，就離單元總目標更近了一步。正如斯金納提出的“直線式程序”，把教材分成一系列連續(xù)的小步子，每一步包含的內容很少，系列由淺入深。（學生課堂實驗如圖3、圖4、圖5、圖6）

《生物與環(huán)境》的單元研究主題是“生物與環(huán)境的關系？”。要解決這個問題， “植物的生長是怎樣的？”“植物的生長環(huán)境”“動物的生長環(huán)境”“根的組成”“假如世界上沒有植物”等一系列子課題圍繞展開。只有達成了這些小目標，單元研究主題才能迎刃而解。而每一個小課題之間密切相關，后一課題建立在前一課題之上，是環(huán)環(huán)相扣的。

3.《生物與環(huán)境》單元每課時趣味性學習任務和教學目標舉例

4.驅動任務下學習效果的多元評價

由于整個單元的教學都是圍繞單元主題和子課題來展開，所以涉及目標達成和學生學習結果如何評價的問題。學生完成子課題的方式可能并不相同，傳統的評價方式并不能很好地體現學生在完成子課題及整個單元主題中的表現。比如：完成子課題的個數和評分、單元小報告、小組合作評分、學會的新科學方法等多元化的多層面的過程性評價方式可能更能客觀地評價學生所付出的努力，對促進學生的進步也更有意義。

在單元學習結束后，我也將前測中涉及的兩個問題再次拋給學生，從學生處得到的反饋是運用驅動模式整合單元教學內容后，學生學得更有興趣更有深度了。（附：學生后測調查問卷，圖5為任務驅動模式整合單元教學內容后測。）

也可以看出學生仍對于生物與環(huán)境十分感興趣。

學生在任務驅動模式下學習，積極性更高，學到的知識也會更多。任務驅動激發(fā)學生學習潛能，單元整合為學生學習降低難度，在教學中具有一定的積極意義，為提高教學效率提供了一種新的途徑。

參考文獻

[1]代旭.世界教育之窗[M].長春：吉林出版集團，2012.

[2]林茵.例談“任務驅動”模式的應用[J].科學課，2014，（05）.