於雷

摘要：對(duì)于高職院校而言，學(xué)生教育質(zhì)量往往取決于教師教學(xué)水平。而教師教學(xué)水平的提升又離不開(kāi)激勵(lì)機(jī)制。因此，為了進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，從整體上提高教師教學(xué)水平。高職院校必須以診斷與改進(jìn)工作為核心，從教師發(fā)展的診改要求出發(fā)，構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制。與此同時(shí)，本文也將通過(guò)對(duì)該內(nèi)容的深入分析，促使高職教師教學(xué)水平與質(zhì)量提升，讓教師在今后得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：診斷與改進(jìn)工作;高職教師;激勵(lì)機(jī)制

引言：

經(jīng)調(diào)查研究可知，長(zhǎng)期發(fā)展中我國(guó)大部分的高職院校在教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)上均擁有了初步經(jīng)驗(yàn)。雖然高職教師激勵(lì)機(jī)制在時(shí)間的不斷推移之下得到了進(jìn)一步的完善與發(fā)展，但欣喜之余我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)能力提升等工作逐步發(fā)展成為了影響教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施的重要因素。再加上，新時(shí)代高職教育的不斷發(fā)展與社會(huì)對(duì)職業(yè)性人才的需求越來(lái)越高，高職教師面臨的形式也將發(fā)生變化。在此背景條件下，要想提高教師教學(xué)過(guò)程中的積極性與教學(xué)水平，就必須基于診斷與改進(jìn)工作模式下，對(duì)高職教師激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行不斷的完善。針對(duì)該內(nèi)容，本文首先將對(duì)當(dāng)前激勵(lì)機(jī)制中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，其次在基于診斷與改進(jìn)工作的基礎(chǔ)下，給出具體的機(jī)制完善措施，以供參考。

1.高職教師激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題

目前，隨著高職教師激勵(lì)機(jī)制的重要性越發(fā)突出，我國(guó)研究學(xué)者們隨之加大了對(duì)高職教師激勵(lì)機(jī)制的研究，并在研究的過(guò)程中提出了不同的看法。如：有的研究學(xué)者在研究的過(guò)程中認(rèn)為，導(dǎo)致高職教師激勵(lì)機(jī)制不完善的原因主要在于：人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不夠完善，競(jìng)爭(zhēng)氛圍的缺失，將讓高職教師毫無(wú)憂患意識(shí)，長(zhǎng)期以往勢(shì)必難以激發(fā)教師教學(xué)潛能，導(dǎo)致激勵(lì)管理制度無(wú)法得到規(guī)范，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)化的規(guī)劃體系。_[1]而有的研究學(xué)者則認(rèn)為高職院校若單純依靠正向激勵(lì)機(jī)制建設(shè)激發(fā)教師教學(xué)潛能同樣會(huì)存在許多不良問(wèn)題。之所以這樣說(shuō)，其原因主要在于正向激勵(lì)邊際效應(yīng)遞減會(huì)導(dǎo)致其對(duì)教師的吸引力下降，最終導(dǎo)致激勵(lì)效果不佳。還有學(xué)者認(rèn)為激勵(lì)機(jī)制存在物資與精神激勵(lì)兩者沒(méi)有得到有效結(jié)合，高職院校要么只重視了對(duì)物質(zhì)激勵(lì)的實(shí)施，要么只重視了對(duì)教師精神方面的激勵(lì)，導(dǎo)致激勵(lì)機(jī)制效果難以得到全面發(fā)揮。由此可見(jiàn)，如何構(gòu)建一個(gè)高效的教師激勵(lì)機(jī)制迫在眉睫。_[2]

2.基于診斷與改建工作的教師激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建措施

由上述可知，高職教師激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建中仍存在有些許問(wèn)題。因此，為完善高職教師激勵(lì)機(jī)制，可從診斷與改進(jìn)工作出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建，具體實(shí)施步驟如下：（1）在學(xué)生層面構(gòu)建一個(gè)健全的組織體系。首先需要對(duì)決策指揮系統(tǒng)進(jìn)行完善。作為實(shí)施診改工作的第一步，高職院校必須對(duì)健全質(zhì)量保證組織建設(shè)加以重視。高職領(lǐng)導(dǎo)人員作為保證高職內(nèi)部質(zhì)量的最高決策機(jī)構(gòu)，可通過(guò)內(nèi)部質(zhì)量保證委員會(huì)的設(shè)置，落實(shí)診斷與改進(jìn)工作，保證師資發(fā)展質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平。_[3]其次，實(shí)施扁平化管理診斷與改進(jìn)工作。高職院校質(zhì)量管理部分需要建立一套完善的師資隊(duì)伍診改工作目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)體系。二級(jí)單位作為保證質(zhì)量的中心，其需要以專業(yè)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，同步專業(yè)層面的整改，并通過(guò)組織教師整體與個(gè)體的自我診斷、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量提升，讓教師激勵(lì)機(jī)制得以完善。最后需要完善內(nèi)部制度體系。高職院校需要對(duì)學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行修訂，在修訂的過(guò)程中除了需要明確辦學(xué)職責(zé)之外，還要保證學(xué)校能夠做到依法辦學(xué)與自主管理。質(zhì)管機(jī)構(gòu)則需要根據(jù)相關(guān)質(zhì)量管理文件，完善質(zhì)量管理體系中的職能分布，明確部門職責(zé)與工作邊界。_[4]例如：以考核制度為例，在考核制度的完善上，需在做到與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，明確考核方法與結(jié)果，讓考核機(jī)制發(fā)揮自身改用的作用。（2）針對(duì)師資的整體與個(gè)體建立目標(biāo)鏈。首先需要打造目標(biāo)鏈，根據(jù)高職院校規(guī)劃以及師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)范，明確高職院校整體師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)，以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。在目標(biāo)鏈的建立過(guò)程中，可組織教師按照高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃與本人所在專業(yè)進(jìn)行專業(yè)的建設(shè)規(guī)范，并結(jié)合自身職稱等發(fā)展情況，制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。也可讓教師根據(jù)自身不同的職業(yè)生涯制定不同的目標(biāo)。這樣不僅有助于提高教師職業(yè)發(fā)展中的積極性，而且有助于教師實(shí)施針對(duì)性的自我診改，全面發(fā)揮激勵(lì)作用。其次，建立標(biāo)準(zhǔn)鏈。高職院校需要根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，建立于目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系。高職院校可采用組織教師根據(jù)學(xué)校有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)制度的方式制定對(duì)應(yīng)的自我發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系，提高激勵(lì)機(jī)制作用。（3）建立師資整體與教師個(gè)體的診改。首先師資整體性診斷與改進(jìn)的實(shí)施。在高職院校師資隊(duì)伍診斷與改進(jìn)工作的具體開(kāi)展上，需做到對(duì)癥下藥，不僅需要加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建過(guò)程中的監(jiān)控，還要做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)，只有這樣才能在完善激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，讓高職院校師資隊(duì)伍的整體水平得以提升。其次教師個(gè)體性的診斷與改進(jìn)工作實(shí)施。在此過(guò)程中高職院校需按照教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，組織教師積極開(kāi)展自我診斷與改進(jìn)工作，對(duì)標(biāo)找差距，促進(jìn)診斷與改進(jìn)工作中內(nèi)在動(dòng)力的形成，最終達(dá)到良好的自我激勵(lì)與自我提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，為保證高職院校人才質(zhì)量，必須在基于診斷與改進(jìn)工作的前提下，完善高職教師激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)上述對(duì)該方面內(nèi)容的深入分析可知，以內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作為基礎(chǔ)構(gòu)建的系統(tǒng)性教師激勵(lì)機(jī)制，不僅有助于教師教學(xué)水平提升，而且有助于提高高職院校師資隊(duì)伍的整體建設(shè)。因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)人員必須對(duì)其加以重視。

參考文獻(xiàn)

[1]周伯亮. 發(fā)達(dá)省份落后地區(qū)建設(shè)一流高職院校教師激勵(lì)機(jī)制研究[D].南昌大學(xué)，2019.

[2]吳珊珊.心理契約視閾下高職教師隊(duì)伍的建設(shè)與激勵(lì)機(jī)制[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，31（05）：29-31.

[3]宋志強(qiáng)，謝麗萍，馮蓉珍.多維視域下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與激勵(lì)機(jī)制研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（11）：58-62.

[4]孫志方，杜新安，谷山，李長(zhǎng)青，郜鳳樓.高職院校教師管理激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀分析——以M學(xué)校為例[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（04）：32-35.

基金項(xiàng)目：《基于診斷與改進(jìn)工作構(gòu)建高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的研究》，課題編號(hào)：2019GHB159