孫安榮

摘要：古詩作為小學語文中的重要內(nèi)容，根據(jù)新課改的內(nèi)容，小學語文應加強古詩教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的小學生。微探情境教學法將采用全新的教學思維，將古詩融合入小學課堂，將學習古詩的熱情傳遞在小學生群體中。本文就如何應用情境教學法展開論述。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;古詩教學

情境教育在小學語文之中能夠有效培養(yǎng)出一批擁有著較高語文綜合素養(yǎng)的小學生，比較符合新課改對小學生教學的具體要求。在針對古詩的具體教學中，采用情境教學法，讓小學生能夠更好的學習古詩的內(nèi)涵，提升對古詩的理解，有利于小學生今后國學文化的提升。

1 在小學古詩教學中情境教育的現(xiàn)狀

1.1情境教學法對于古詩教學的意義

情境教學根據(jù)自身能夠建立情境的特點，能夠在課堂中使古詩的教學變得更加生動，使小學生能夠充分理解古詩的意義，明白詩人在創(chuàng)作古詩時內(nèi)心的情感，體驗詩人的心境。借用情境教學的方式，教師能夠培養(yǎng)小學生對古詩的自主學習能力，使小學生對古詩學習充滿興趣，并培養(yǎng)出小學生的國學情懷。

情境教學法可以通過影響教學氛圍，營造出輕松快樂的環(huán)境，使小學生能夠在輕松的氛圍中學習古詩。小學生在愉快的情緒下進行學習，往往會事半功倍，能使小學生擁有更加豐富的收獲。教師建立情境，讓小學生在這種快樂的學習氛圍下理解古詩，吸引小學生對古詩的興趣，提高小學生對古詩的立體理解，使古詩之美讓年齡偏小的小學生群體也能體會，并通過對古詩的學習，有效地提高小學生的語文成績，為小學生將來在語文的成就打下基礎(chǔ)。

1.2 情境教學法應用于古詩教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，年齡偏大的語文教師并未接觸過在近幾年才出現(xiàn)的情境教育法，而年輕教師的教學經(jīng)驗普遍不足，不能很好的應用情境教育法，這就導致了情境教學法無法在現(xiàn)階段的教學中得到很好的應用，存在一定的問題。

大部分教師對情境教學法沒有明確的概念，一些教師由于自身經(jīng)驗的緣故，可能在教學工作中展開過類似的教育，但并未對其做出歸納或總結(jié)。從教學現(xiàn)狀中看，情境教育法反向影響著教師在教學中對情境教育法的實踐，但是對于大多數(shù)教師，情境教育法是一種全新的教學方式，教師對情境教學法的理解程度并不深刻，這就導致了情境教學法應用于古詩教學的現(xiàn)狀仍存在許多問題。

2 在小學古詩教學中情境教育的具體應用

2.1通過詩句構(gòu)建情境

古詩的魅力在于漢語的優(yōu)美表達，古詩可以通過短短的幾句詩，描繪出一個完整的場景，同時表達詩人內(nèi)心的感受，教師可以通過詩句描繪的內(nèi)容，為學生構(gòu)建出一個完善的場景，例如白居易的《問劉十九》中寥寥幾句便構(gòu)建出了一個完善的場景，教師可以由此引導學生詩句進行分析，感受詩句所構(gòu)建的環(huán)境：黃昏時分，詩人在陰沉的天空下，正在用紅泥火爐溫酒招待友人。學生可以在這種情境里，進入到詩人的世界中，感受古詩的魅力，又例如范成大的《喜晴》則體現(xiàn)出詩人對晴天的喜愛，前兩句通過對環(huán)境的描寫側(cè)面反映出時間的流逝，后兩句則反映了陰雨連綿的時間之長，教師可以通過構(gòu)建類似的情境，使學生體會到詩人經(jīng)歷長期的陰雨天氣之后，在一覺醒來天空放晴后，忽然時光發(fā)現(xiàn)已到了夏日的欣喜以及感嘆時間流逝之快的情感。

2.2重復閱讀尋找情境

重復對于語言的學習是十分重要的，重復的閱讀，可以有效的提高記憶。教師應教導學生對古詩進行反復閱讀，借此讓小學生尋找到故事中的情境，與詩人的心情達到共鳴。古詩本身就是極美的言語組合在一起，小學生對古詩進行反復閱讀，本身就是對小學生文學審美的提升，提高小學生的文學素養(yǎng)。同時，古詩中的平仄聲調(diào)，對于小學生語言能力的培養(yǎng)也是大有裨益的，閱讀古詩感受中國古代文學的韻律美、聲律美，對小學生在國學上的素養(yǎng)也會有很大的提升。

2.3創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)學生素養(yǎng)

鄉(xiāng)村教師梁俊在古詩教學中，曾把清朝詩人袁枚的《苔》教給學生們唱了出來，并爆紅了網(wǎng)絡。這其實便是對教學形式的一種創(chuàng)新，古詩本是便擁有韻腳，以歌曲的形式表達出來，能夠更好的構(gòu)建出情境，幫助學生對古詩進行理解。而創(chuàng)新形式本身，也是在對教師能力做出了高要求。教師必須擁有較高的教學水平，并根據(jù)實際教學情況對古詩教學進行創(chuàng)新，這就導致教師必須先提升自身的綜合素質(zhì)，是教師在教學中也能成長，并在之后的教學中對學生進行更好的教育。同時，用情境教學法的手段，小學生能夠在在學習的過程中感受到中華文化的博大精深，在不斷的情感體驗中提高自身的國學素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生對中華文化的自信、對民族文化的自豪感，為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)古詩詞文化培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的繼承者。

3結(jié)束語

情境教學對小學生學習古詩來說是非常有效的，小學生在教師通過情境教學法之后，能夠深刻領(lǐng)悟到故事中的內(nèi)涵，使自己的內(nèi)心受到觸動，并在班級中形成學習古詩的良好氛圍，使小學生能夠領(lǐng)悟到古人創(chuàng)造古詩的心境，從而熱愛學習古詩，提高小學生的國學素養(yǎng)，并借此提高小學生的語文成績。

參考文獻

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