王帥

摘? ?要：目前，公開課已經(jīng)成為中小學(xué)教師的主流教研模式。在教育教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)制定詳細(xì)的教研規(guī)劃，使公開課以有效教研為根本，以全員實戰(zhàn)為合力，以及時深研為宗旨，以創(chuàng)新激活為導(dǎo)向，以教研聯(lián)盟為平臺，提升教研效能，提高教師的研究意識，并最終促進每位教師實現(xiàn)專業(yè)的跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：公開課;教師教研;教學(xué)效能;實施策略

中圖分類號：G451.2? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）18-0050-02

公開課是教師面向眾多聽課者展示教學(xué)能力和水平的一種常見課型，由于操作簡便、耗時較少、受眾面廣、影響力大，已經(jīng)成為當(dāng)今中小學(xué)校主流的教研模式。執(zhí)教者、聽課者、評課者以公開的課例為范本，共同探討教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，交流教學(xué)熱點，這既有利于促進教師的專業(yè)成長，也有利于創(chuàng)造積極有序的研討氛圍，并優(yōu)化公開課的教研效果。然而，在實際操作層面，不少公開課卻上成了“過場課”“作秀課”“表演課”，究其根源還是教師對公開課的教研功能認(rèn)識不清、重視不夠、策略不明。因而，筆者認(rèn)為可以實施以下四個策略來提升公開課的教研效能。

一、倡導(dǎo)全員實戰(zhàn)，凝聚教研合力

現(xiàn)階段教研組的公開課大多以青年教師執(zhí)教為主，雖然這有助于他們熟悉教學(xué)流程、錘煉教學(xué)技藝、探究教材教法，但是，青年教師畢竟處于教學(xué)生涯的初期，很難上出有廣度、有深度、有厚度的課。再加上經(jīng)驗豐富的老教師常常固步自封，不屑、不敢、不愿上公開課，以致集體教研流于形式、浮于表面。要改變這種狀況，教研組應(yīng)該按照從教經(jīng)驗和執(zhí)教能力合理分配相應(yīng)比例，可以按青年教師打頭陣，老教師壓軸的方式進行，進而提倡全員參與，讓公開課成為每一位教師展才華、秀強功、出實力的最佳途徑。尤其是德高望重的名師、特級教師更應(yīng)該親自上陣，在公開課的舞臺上，展現(xiàn)出高超的教學(xué)藝術(shù)和深厚的教學(xué)素養(yǎng)。這樣既能對組內(nèi)的青年教師起到引領(lǐng)示范作用，也能激發(fā)整個教研組的探究熱情，從而讓教學(xué)研究不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是彼此激勵、相互扶持、共同進步。因此，新老交替、輪番展示能讓教師盡顯其能，綻放各自的魅力風(fēng)采，同時，全員實戰(zhàn)、團結(jié)協(xié)作能凝聚強大的教研合力，提升教研組的整體實力。

二、督促及時深研，轉(zhuǎn)化教研成果

上而不研、研而不深、深而不實是目前公開課難以發(fā)揮教研效能的主要原因。公開課是教師錘煉本領(lǐng)的試金石，是教師提升技藝的催化劑，是教師獲得成長的助推器。執(zhí)教者應(yīng)秉持清晰的教研目標(biāo)虛心聽取評課者的建議，且在教后及時研究反思教學(xué)過程、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、萃取教學(xué)精華、撰寫教研論文，從而將每一次公開課的教研成果最大化。此外，公開課不僅是提高執(zhí)教者專業(yè)能力的最佳契機，而且還是整個教研組集思廣益、群策群力、齊心共研的大好時機。一方面，教研組應(yīng)立足課程本體，從教學(xué)設(shè)計、師生互動、教學(xué)技能、教師素養(yǎng)等多個角度分層評價、詳細(xì)反饋，幫助執(zhí)教者盤活整堂課;另一方面，教研組應(yīng)注重教研體系建設(shè)，以公開課為典型，實施主題教研，探究教學(xué)疑難點，提煉有效教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多種類型課，挖掘?qū)W科潛規(guī)律，構(gòu)建以教促研、以研帶教的教研一體化的教學(xué)方式，從而使教研走向客觀、全面、系統(tǒng)、深刻的發(fā)展之路。因此，公開課后及時深研有利于將第一手資料轉(zhuǎn)化為充足的教研儲備，有利于將淺表化的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的教研成果，進而建立豐富的教研資料庫。

三、加強創(chuàng)新力度，激活教研機制

公開課后的教研要想改變沉悶有余、活力不足、言不盡意的狀況，必須加大創(chuàng)新，激起教師探究的興趣，這是激活教研機制的關(guān)鍵。首先，執(zhí)教者應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，樂于求新、勇于創(chuàng)新、敢于出新，把公開課上成實驗課、探索課、研討課，以展現(xiàn)新理念、拓展新思路、開發(fā)新策略、創(chuàng)造新課型。其次，教研組應(yīng)創(chuàng)新公開課的評課機制：在評課時間上，采用課后即評、月末重評、期末再評;在評課主體上，采用個人自評、他人測評、小組共評;在評課模式上，采用真實在場評課、虛擬在線評課、主題講座評課。最后，教研組還應(yīng)創(chuàng)造自在寬松的教研氛圍，鼓勵聽評課者敢于提出新見解，勇于直面新爭議，善于找尋新生點，以開啟觀點交鋒、思想碰撞的頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)、盡情爭辯的新型論壇。激活教研機制，激在人心，活在人說，重在創(chuàng)新。全新的執(zhí)教理念、新型的制度保障、新穎的見解觀點能讓人人心有所動、言之有物、意中出新，能為公開課的教研注入源源不斷的“活水”。

四、打造交流平臺，構(gòu)建教研聯(lián)盟

公開課不能囿于某一學(xué)科、某一學(xué)校、某一區(qū)域，而應(yīng)該實現(xiàn)跨學(xué)科交流、跨校際合作、跨區(qū)域發(fā)展，以組建強大的教研聯(lián)盟。同時，各學(xué)科、各學(xué)校、各區(qū)域之間，可以借由公開課這一橋梁，研磨交流，同教共研。如：同課異構(gòu)可以石激浪，形成教研輿論場;課型整合可連點成線，形成特色教研鏈;課例共享可由小聚多，搭建教研新平臺。此外，以公開課為引擎構(gòu)建教研聯(lián)盟已經(jīng)是中小學(xué)教研的大勢所趨。一是因為它既能展現(xiàn)本校的教研特色，也能汲取他校的教研經(jīng)驗，取長補短，互利共贏。二是因為它能擴大教研領(lǐng)域，推廣教研成果。統(tǒng)觀當(dāng)前中小學(xué)的教研重點，例如教育改革“五育”研究、新課標(biāo)所提倡的學(xué)科核心素養(yǎng)研究等，都不可能依靠單個學(xué)校的教研力量來完成，而是必須加強和外校的聯(lián)系。因此，借助公開課，強強聯(lián)合、資源共享，能讓教研收獲更多的實效和成果，讓教研惠及更多的教師和學(xué)校。由此可見，利用公開課、打造交流平臺、構(gòu)建教研聯(lián)盟，有利于增進教學(xué)研討、共享教研成果、促進教研發(fā)展。

【責(zé)任編輯 李紅霞】