余廣文

摘? ?要：教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷奮斗的過(guò)程。在聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展的今天，在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本化道路上，學(xué)校需要立足校情、完善學(xué)校管理制度，以教育科研錘煉教師的專業(yè)思維、以名師帶領(lǐng)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)、以校本研修引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展、以激勵(lì)機(jī)制提升教師的專業(yè)自覺(jué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教師成長(zhǎng);校本化路徑;教育科研

中圖分類號(hào)：G451.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）18-0047-03

校以人興，教以人立。一所好的學(xué)校，不僅需要有智者的引領(lǐng)，描繪出既切合自身實(shí)際又具有前瞻性的發(fā)展藍(lán)圖，而且需要有一大批有熱情、肯奉獻(xiàn)、能創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熽?duì)伍。在學(xué)校教育全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的當(dāng)下，學(xué)校管理者需要為教師搭建、提供專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)和路徑，以全方位促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。文章將以浙江省開(kāi)化中學(xué)為例，試對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本化路徑進(jìn)行探析。

一、完善學(xué)校管理制度，提升教師的教育教學(xué)水平

教學(xué)既是學(xué)校的中心工作，也是最能體現(xiàn)教師專業(yè)水平的主陣地。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、青年教師人數(shù)的增多，我們發(fā)現(xiàn)舊的“集中式”教學(xué)檢查越來(lái)越形式化。為了使教學(xué)檢查發(fā)揮實(shí)效，學(xué)校成立了“學(xué)校專家組”，邀請(qǐng)省市縣名師為首席導(dǎo)師，并安排學(xué)校教研組長(zhǎng)參加，對(duì)教師特別是青年教師的課堂進(jìn)行全方位的教學(xué)診斷，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)診斷發(fā)現(xiàn)其中潛藏的問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)校還制定并實(shí)施了“教學(xué)巡課”制度。該制度規(guī)定每次巡課活動(dòng)都要對(duì)年級(jí)所有班級(jí)、所有教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)研與指導(dǎo)，并及時(shí)召開(kāi)反饋會(huì)議。

二、以教育科研錘煉教師的專業(yè)思維

教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的秘密“武器”，是教師成長(zhǎng)的“引航者”。我們堅(jiān)持“學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的理念，發(fā)動(dòng)全校教師參與教育科研。近年來(lái)，學(xué)校以“龍頭課題”為突破口，開(kāi)展基于教師專業(yè)發(fā)展真實(shí)需求的校本教育科研。在此基礎(chǔ)上，全體教師展開(kāi)了深入研究，不僅明晰了教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，而且為教師專業(yè)能力的提升提供了重要的理論依據(jù)。與此同時(shí)，為配合市縣教研部門的工作，學(xué)校啟動(dòng)了小課題研究，這些小課題小而精、接地氣，一般是從教學(xué)中的小困惑和小問(wèn)題出發(fā)，并注重加強(qiáng)教育科研與教學(xué)工作實(shí)際的結(jié)合，其中，有多個(gè)課題的研究成果獲市縣一等獎(jiǎng)。

在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，學(xué)校確立了“樹(shù)立問(wèn)題即課題”的理念，引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題走進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)中，并帶著思考去研究、帶著經(jīng)驗(yàn)去反思，真正做到教育教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題化、課題化和主題化，從而保持人人研究、主動(dòng)研究、自發(fā)研究的工作狀態(tài)。

三、以名師帶領(lǐng)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)

青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)名師的“傳幫帶”，“名師引領(lǐng)，智者同行”“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”。學(xué)校用系統(tǒng)思考的方式建立教師專業(yè)共同體發(fā)展愿景與規(guī)范，實(shí)現(xiàn)“眾人行遠(yuǎn)”。在工作過(guò)程中，名師帶領(lǐng)青年教師從認(rèn)知科學(xué)、行為科學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)出發(fā)，釋放教師的發(fā)展?jié)撃?，聚焦教師解決問(wèn)題的能力和教育教學(xué)技能的發(fā)展，使教師的專業(yè)績(jī)效和成長(zhǎng)速度最大化，以促進(jìn)個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)教育與立德樹(shù)人目標(biāo)的達(dá)成。

（一）在名師引領(lǐng)下成立“名師工作室”

為了發(fā)揮“名師效應(yīng)”，我們成立了“名師工作室”?！懊麕煿ぷ魇摇钡哪繕?biāo)是成為青年教師成長(zhǎng)的搖籃，打造教師成長(zhǎng)的共同體。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了《名師工作室管理辦法》，通過(guò)“名師工作室”這一團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力求在一個(gè)工作周期內(nèi)使工作室成員在師德規(guī)范上出榜樣、課堂教學(xué)上出精品、課題研究上出成果、班主任工作上出經(jīng)驗(yàn)。

（二）在名師帶領(lǐng)下研究課題

名師帶領(lǐng)“名師工作室”的成員以及校內(nèi)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展科研活動(dòng)。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，名師需瞄準(zhǔn)新課程實(shí)施和教育教學(xué)改革發(fā)展的前沿問(wèn)題，確定、申報(bào)一項(xiàng)具有實(shí)用價(jià)值的研究課題，并以此為方向，在實(shí)踐、探索中破解學(xué)科教學(xué)和教師工作中的難題。

（三）在名師帶領(lǐng)下做教學(xué)展示

學(xué)校要求每學(xué)期開(kāi)展一次工作室教育教學(xué)工作成果展示活動(dòng)，可以通過(guò)兩課展示、科研論壇、教師沙龍、大講壇等方式傳播先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，以幫助教師解決教與學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在展示過(guò)程中，我們要求名師需充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，以形成名師群體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

（四）在名師帶領(lǐng)下建立網(wǎng)絡(luò)工作室

學(xué)校要求每位名師建立“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”，及時(shí)傳播工作室成員和校內(nèi)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并交流工作室研究成果。與此同時(shí)，學(xué)校要求“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”應(yīng)成為“教學(xué)動(dòng)態(tài)工作室”“成果輻射源”和“資源生成站”。

（五）在名師帶領(lǐng)下出研究成果

學(xué)校要求工作室的教育教學(xué)、教育科研、教育管理等成果以課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課例、論文、課題報(bào)告、專著等形式匯編成冊(cè)，在全校范圍內(nèi)交流、展示。

四、以校本研修引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展

校本研修既是一種在教育理念指導(dǎo)下立足本校實(shí)際并對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行研究的活動(dòng)，也是注重同伴互助式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的目的是要解決學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，改善教學(xué)狀況。校本研修是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳捷徑。在實(shí)踐中，我們優(yōu)化專業(yè)研修流程、引介學(xué)習(xí)資源、提供學(xué)習(xí)支架、催化研修深度，通過(guò)互動(dòng)式啟發(fā)、理論研修與實(shí)踐探索的相互結(jié)合，提升教師的育人水平。

（一）豐富校本研修方式

近年來(lái)，學(xué)校以校本研修為抓手為教師專業(yè)發(fā)展鋪路搭橋，并形成了一些富有成效的校本研修活動(dòng)方式。有基于問(wèn)題的課題研究;有同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的合作研究;有敘事研究;有案例分析研究;有課例研究;有利用網(wǎng)絡(luò)資源建立教師博客群、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的研究等。

教師在校本教研活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，通過(guò)團(tuán)體互助及合作研究解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升專業(yè)品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。特別是“青年教師成長(zhǎng)沙龍活動(dòng)”是一種輕松、活潑、無(wú)拘無(wú)束，可以暢所欲言的新型教研形式。教師們?cè)诿看巍吧除埢顒?dòng)”前會(huì)確定一個(gè)主題、一個(gè)主持人;活動(dòng)中，教師可以自由發(fā)言，發(fā)言時(shí)間不限長(zhǎng)短。教師討論的內(nèi)容比較寬泛，甚至可以討論、延展一些與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。整體而言，“沙龍活動(dòng)”的氛圍是比較愉悅、輕松、和諧的，在活動(dòng)中，教師們不僅能碰撞出思維的火花，而且能讓校本研修更接地氣、更有實(shí)效。

（二）積極創(chuàng)新校本研修文化

學(xué)校積極創(chuàng)新校本研修文化，既提高了教師的參與度、增強(qiáng)了教師的主體意識(shí)，又促進(jìn)了校本研修在教育教學(xué)實(shí)踐中的落地生根。在創(chuàng)新校本研修文化的過(guò)程中，我們根據(jù)不同成長(zhǎng)階段教師的特點(diǎn)，對(duì)校本研修的人員分配和主題安排做了明顯的劃分。具體表現(xiàn)為，對(duì)于剛?cè)肼毜慕處?，針?duì)其專業(yè)發(fā)展的核心是“適應(yīng)”，主要進(jìn)行了角色適應(yīng)能力、環(huán)境適應(yīng)能力和教學(xué)適應(yīng)能力的提升;對(duì)于入職5～10年的教師，針對(duì)其專業(yè)發(fā)展的核心是“構(gòu)建”，主要進(jìn)行了學(xué)情分析能力、教材處理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)反思能力、教育科研能力的提升等。

五、以激勵(lì)機(jī)制提升教師的專業(yè)自覺(jué)

據(jù)研究表明，缺少必要的激勵(lì)，一個(gè)人的工作能力往往僅能夠發(fā)揮20%～30%，而在有效的激勵(lì)之下，一個(gè)人的工作能力則能夠發(fā)揮80%～90%。因此，激勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要。學(xué)?？疾旖處煂I(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在機(jī)制是“自覺(jué)”和“自主”?！白杂X(jué)”和“自主”主要表現(xiàn)為教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)與能力，即教師能自覺(jué)地對(duì)未來(lái)發(fā)展的方向、水平與程度作出規(guī)劃，并自覺(jué)付諸實(shí)施，成為引領(lǐng)自身專業(yè)發(fā)展的主人。基于此，學(xué)?？梢岳眉?lì)機(jī)制的作用，充分激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使教師的成長(zhǎng)由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體、由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)向主動(dòng)介入、由專業(yè)盲目走向?qū)I(yè)自覺(jué)。

（一）評(píng)比先進(jìn)教研組

學(xué)科教研組是提升教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主要陣地。通過(guò)先進(jìn)教研組的評(píng)選，可以促使教研組建設(shè)工作規(guī)范化、制度化、常態(tài)化。學(xué)校評(píng)比先進(jìn)教研組的基本標(biāo)準(zhǔn)是：每?jī)芍苓M(jìn)行一次主題明確的教研活動(dòng)，如教學(xué)探討、科研沙龍、課例研討等;實(shí)現(xiàn)“精細(xì)化管理”;精心策劃每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保每一次活動(dòng)都有成效，保證每一位參加者都有收獲。

（二）評(píng)比黨員示范崗

為了激勵(lì)黨員教師發(fā)揮先鋒模范作用，彰顯黨建工作的影響力，學(xué)校設(shè)立了“黨員示范崗”，不僅極大地激勵(lì)了黨員教師的使命感和責(zé)任感，而且有效地促進(jìn)了青年黨員教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）設(shè)立科研激勵(lì)基金

為了激勵(lì)教師自覺(jué)參與教育科研，學(xué)校設(shè)立了科研基金，并制定了《科研基金獎(jiǎng)勵(lì)方案》，對(duì)教師出版的專著、主持的優(yōu)秀課題和科研論文、開(kāi)發(fā)的精品課程等各類教育教學(xué)成果給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這一機(jī)制既激發(fā)了教師的科研意識(shí)，也促進(jìn)了教師科研專業(yè)能力的提升。

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【責(zé)任編輯 李紅霞】