朱榮艷 高紅光

摘? ?要：幼兒在混齡環(huán)境中能夠通過(guò)異齡合作的學(xué)習(xí)方式發(fā)展認(rèn)知，習(xí)得合作意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力，抑制任性、自私、過(guò)度依賴(lài)等不良品質(zhì)的發(fā)展，這是混齡教育的意義和價(jià)值所在。但在幼兒園混齡教育實(shí)踐中，混齡教育的實(shí)施并不十分順利，目前，在實(shí)施混齡教育的實(shí)踐過(guò)程中仍存在著諸多難題亟待解決。因此，通過(guò)對(duì)幼兒園混齡教育及實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決對(duì)策，希望能夠?qū)窈蟮幕忑g教育實(shí)踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：混齡教育;現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G612? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）18-0054-03

1982年9月計(jì)劃生育政策被定為我國(guó)的基本國(guó)策，同年12月寫(xiě)入我國(guó)憲法。計(jì)劃生育這一基本國(guó)策自制訂以來(lái)，對(duì)中國(guó)的人口問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題做出了積極地貢獻(xiàn)，但是也帶來(lái)了獨(dú)生子女問(wèn)題。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，獨(dú)生子女所呈現(xiàn)出的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題日益引發(fā)我國(guó)學(xué)者的擔(dān)憂(yōu)，筆者通過(guò)閱讀諸多學(xué)前教育研究者的研究報(bào)告和文獻(xiàn)，探索到幼兒園利用集體教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行混齡編班能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、豐富的環(huán)境，幼兒在這個(gè)環(huán)境中能夠通過(guò)異齡合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展認(rèn)知，習(xí)得合作意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力，可抑制任性、自私、過(guò)度依賴(lài)等不良品質(zhì)的發(fā)展。鑒于此，筆者認(rèn)為混齡教育能一定程度彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏兄弟姐妹的困境，幫助幼兒在較為真實(shí)的教育環(huán)境中扮演兄弟或姐妹的角色，體驗(yàn)更為豐富的情感，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展自我的目標(biāo)。

一、幼兒園混齡教育中存在的問(wèn)題

（一）混齡模式課程建設(shè)尚不完善

混齡教育由意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利提出，是美國(guó)、德國(guó)、日本、丹麥、英國(guó)等國(guó)家的學(xué)前教育普遍采用的教育組織形式。20世紀(jì)90年代我國(guó)引進(jìn)混齡教育，但是并未引起全社會(huì)的關(guān)注和普遍實(shí)施。因此，也就沒(méi)有與之匹配的課程研究和設(shè)計(jì)。截止2020年3月，知網(wǎng)檢索“混齡教育”，僅有196條相關(guān)結(jié)果，且多數(shù)都是理論層面的評(píng)價(jià)與研究，混齡教育的實(shí)操資料幾乎沒(méi)有。由此可見(jiàn)，我國(guó)的混齡班課程建設(shè)幾乎為空白，而少數(shù)嘗試混齡教育的幼兒園幾乎都是照搬蒙氏，然而中國(guó)國(guó)情與歐美國(guó)情又有著巨大不同，因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中容易存在“水土不服”的情況。加之設(shè)計(jì)符合我國(guó)國(guó)情的混齡教育課程，既要考慮到混齡幼兒間能力的不同，又要考慮到同齡幼兒的一致性，還要考慮到每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，混齡教育的課程設(shè)計(jì)是復(fù)雜的，存在著很多困難。如果缺乏統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)統(tǒng)籌，依靠幼兒園的單打獨(dú)斗則很難完成這一艱巨任務(wù)。目前混齡教育缺乏頂層設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)，使得混齡模式課程建設(shè)不夠完善，幼兒教師在實(shí)踐混齡教育中缺乏明確的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師綜合素質(zhì)與混齡教育所需能力不匹配

在幼兒園中，教師是幼兒發(fā)展的指導(dǎo)者，是幼兒活動(dòng)的參與者和伙伴，是幼兒的示范者和榜樣。教師自身的能力和素質(zhì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有十分重要的影響。因此，教師的能力和素質(zhì)一定要與混齡教育所需的能力相匹配。

但是，由于幼兒園教師工作的特殊性，需要長(zhǎng)時(shí)間在班級(jí)組織幼兒活動(dòng)和照看幼兒。這使得在工作時(shí)間內(nèi)幼兒園教師很少有時(shí)間能夠參加講座、培訓(xùn)、進(jìn)行教研，進(jìn)修成本相較于其他學(xué)齡教師而言更高。除此之外，在大學(xué)內(nèi)混齡教育課程也未納入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃之中。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未接受系統(tǒng)完整的混齡教育培養(yǎng)，加之目前國(guó)內(nèi)缺乏十分專(zhuān)業(yè)的混齡教育實(shí)踐專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)的混齡教育教師培訓(xùn)，這就使得混齡教師必須自己進(jìn)行摸索和探究。但在教師整體素質(zhì)偏低，流動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)前教育大環(huán)境中，目前只有部分善于觀察、總結(jié)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐性強(qiáng)的教師能夠勝任混齡教育工作。

（三）家長(zhǎng)對(duì)混齡教育的認(rèn)識(shí)不足

隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的年輕家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用，逐漸正視幼兒園對(duì)幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，但對(duì)混齡教育的認(rèn)識(shí)僅限于年齡小的孩子能得到更多來(lái)自哥哥姐姐的關(guān)照，而對(duì)混齡教育中其它的積極意義知之甚少。例如，混齡教育能夠通過(guò)幼兒角色轉(zhuǎn)變的練習(xí)幫助幼兒形成完整的人格等。由于家長(zhǎng)對(duì)混齡教育的了解不夠，認(rèn)識(shí)不足，對(duì)混齡教育的價(jià)值不能認(rèn)同，因此也就很難支持混齡教育的實(shí)踐。缺乏家長(zhǎng)配合的混齡教育實(shí)踐，自然很難發(fā)揮家園共育的合力作用。混齡教育乃至學(xué)前教育在家長(zhǎng)工作方面依然是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。

（四）班級(jí)師幼比配置不合理

各地教育局規(guī)定的幼兒園班級(jí)規(guī)模通常在30人左右，配備2教1保，師幼比約1：10，在一些農(nóng)村和教育資源緊缺地區(qū)甚至達(dá)不到1：10的師幼比。但筆者在混齡教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)2教1保的師幼比配置并不合理?；忑g班一般至少是三個(gè)年紀(jì)的幼兒混合而成，心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，4～6歲兒童在這個(gè)時(shí)期，每隔一個(gè)年齡段身心發(fā)展都存在著巨大差異性。因此，混齡教育需要更小的師幼比，以此來(lái)保證幼兒教師能關(guān)注到每一位具有鮮明差異性的幼兒。但在今天幼兒教師高素質(zhì)人才總體缺乏，幼兒教師流動(dòng)性較強(qiáng)，幼兒教育投資力度不夠的學(xué)前教育大環(huán)境中，進(jìn)一步提高師幼比存在一定困難。

二、混齡教育實(shí)踐中問(wèn)題的解決對(duì)策

幼兒教育是教育的起始階段，心理學(xué)的研究表明，幼兒教育對(duì)幼兒的人格形成，身心發(fā)育具有至關(guān)重要的作用。幼兒教育理應(yīng)受到更多關(guān)注和重視，但長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教育所獲得的支持仍十分不足。要想解決混齡教育中的諸多問(wèn)題，必須加大對(duì)混齡教育的支持，而這支持是需要多方面的共同努力，形成合力。

（一）環(huán)境的支持：創(chuàng)造合適的幼兒園環(huán)境

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：教師的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境，讓幼兒能在適宜的環(huán)境中得到自由的發(fā)展。豐富多彩的活動(dòng)和形式是提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要途徑?；忑g班教師在投放材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)將教育目標(biāo)隱含在其中，通過(guò)豐富的物質(zhì)環(huán)境和安全、溫馨的氛圍讓不同水平的幼兒能夠在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)、多層次的發(fā)展。

（二）幼兒園的支持：認(rèn)同混齡教育

對(duì)于混齡班的教師而言，幼兒園提供的技術(shù)和心理的支持是混齡教育探索路上的明燈。幼兒園可以為混齡教師創(chuàng)造充分交流的條件，創(chuàng)造與其他開(kāi)設(shè)混齡班幼兒園觀摩、合作的機(jī)會(huì)，提供教育教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)上的指導(dǎo)。對(duì)于教師的教育實(shí)踐報(bào)有適當(dāng)?shù)钠谕皶r(shí)反饋、肯定教師的工作，提出合理的建議，對(duì)于教師教學(xué)實(shí)踐中的嘗試和探索給予包容的態(tài)度。避免教師因?yàn)榘み^(guò)重，擔(dān)心犯錯(cuò)退回熟悉的同齡教育模式。還可以幫助教師總結(jié)心得體會(huì)，提煉經(jīng)驗(yàn)，借此增加混齡教師的效能感、使其能夠積極投入混齡教育實(shí)踐中。

（三）教師的專(zhuān)業(yè)支撐：混齡班教師充分的準(zhǔn)備

在同齡班中，教師常以集體教學(xué)活動(dòng)的模式提高教學(xué)效率。在混齡班中，活動(dòng)形式不一，既要考慮低齡幼兒的發(fā)展水平，又要符合大齡幼兒的挑戰(zhàn)需求，無(wú)形中增加了教師的工作量，是對(duì)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)基本功及班級(jí)幼兒水平掌握的考驗(yàn)?；忑g班教師對(duì)這些情況要有充分的心理準(zhǔn)備和專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備，在工作中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極交流，掌握前沿的研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)分析提煉總結(jié)實(shí)踐心得。

（四）家長(zhǎng)的支持：家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)混齡教育，支持家園共育

父母是幼兒的第一任老師，也是家園共育的重要組成部分，幼兒園混齡教育對(duì)于多數(shù)家長(zhǎng)而言是一種實(shí)踐性的教育模式，會(huì)不利于孩子的發(fā)展，有些家長(zhǎng)擔(dān)心自己孩子小，會(huì)被欺負(fù);有些家長(zhǎng)擔(dān)心自己孩子和其他更小的孩子在一起會(huì)影響發(fā)展;還有一部分家長(zhǎng)對(duì)混齡教育期望過(guò)高，希望混齡教育可以解決孩子所有的日常問(wèn)題。面對(duì)家長(zhǎng)的不理解，幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)座談會(huì)、觀摩日等形式介紹、解答家長(zhǎng)關(guān)于混齡教育模式的疑問(wèn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)混齡教育的不合理信念，促進(jìn)家園共育。

三、總結(jié)

隨著混齡教育實(shí)踐的深入，越發(fā)詮釋了沒(méi)有完全相同的個(gè)體這一教育理念。我們應(yīng)該尊重差異、包容差異、善待差異。混合班面對(duì)的是不同年齡和發(fā)展水平的幼兒，單一水平，單一目標(biāo)的教學(xué)方法不適用于混齡班?；忑g班的幼兒需要教師提供多層次的材料，設(shè)置多元化的目標(biāo)，讓每位幼兒都能在寬松的氛圍中找到適合自己發(fā)展水平的問(wèn)題情境。這樣，幼兒才能自由地探索自己感興趣的事物，根據(jù)自己的需求和能力充滿(mǎn)自信的行動(dòng)，這些自發(fā)的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以使每位混齡班幼兒成為活動(dòng)的主體，全身心地投入主動(dòng)學(xué)習(xí)之中，從而獲得身心全面、健康地發(fā)展。

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