劉麗娜

摘要：大班幼兒的語言能力發(fā)展應(yīng)該滲透到幼兒的全天活動中，充分利用活動之間的過渡環(huán)節(jié)，根據(jù)不同過渡時間的特點，設(shè)置幼兒喜聞樂見的小活動、小游戲，使過渡環(huán)節(jié)成為幼兒訓(xùn)練語言能力的又一時段。通過過渡環(huán)節(jié)的利用，使幼兒在更加隨意、輕松的氛圍里，實現(xiàn)口語表達能力和書面表達能力的提升目標(biāo)，這也是對幼兒一日活動中語言能力提升的有益補充。

關(guān)鍵詞：過渡環(huán)節(jié)；語言能力；發(fā)展策略

在幼兒園的一日活動中，存在著大量的過渡環(huán)節(jié)。如何利用好這些過渡環(huán)節(jié)，使其成為一日活動的有效銜接和有益補充，成為教師十分關(guān)注的課題。通過大量的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)有效利用這些碎片化的過渡環(huán)節(jié)，對于提升大班幼兒的語言能力有十分重要的作用。幾年來，筆者作為一線教師也做了相關(guān)的嘗試，效果顯著。

過渡環(huán)節(jié)是指在幼兒園一日生活中，各種活動之間的間歇，是一個活動和另一個活動銜接的中間環(huán)節(jié)。晨間入園、喝水入廁前后、午飯午睡前后、離園前等一系列活動，都可以歸結(jié)為過渡環(huán)節(jié)。在過渡環(huán)節(jié)通過利用一些幼兒喜聞樂見的小活動，可以使其成為提升幼兒語言能力的第二個平臺。

幼兒語言能力包括口語表達能力和書面表達能力。筆者根據(jù)每個過渡環(huán)節(jié)的不同特點，針對這兩個方面能力的提升，在各個過渡環(huán)節(jié)中開展了風(fēng)格迥異的語言活動。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語表達能力

學(xué)前教育是幼兒口語發(fā)展的重要時期。在這個階段，教師要因勢利導(dǎo)、因地制宜地為每名幼兒創(chuàng)設(shè)相對寬松的語言環(huán)境，這樣才能激發(fā)幼兒想說、敢說、喜歡說、積極應(yīng)答的熱情，在不斷地自我訓(xùn)練中提升口語表達能力。

1.以短小、特色的語言活動，填充過渡環(huán)節(jié)

在每天早上集中活動前的過渡時間，筆者開展了“我是小主播”和“晨間談話”活動，每天輪流有名幼兒播報當(dāng)天的天氣、說一條新聞。在如廁盥洗時間，每組幼兒輪流如廁盥洗，其他組幼兒以小組的形式圍繞新聞開展談話討論活動，讓幼兒發(fā)表自己的想法和見解。這樣的特色小活動，不僅保證了過渡時間的秩序，也為幼兒完善自我表述提供了有效平臺。另外，通過小組討論，幼兒之間的溝通交流也極大提升了幼兒組織語言的能力。

在加餐和吃飯前，為了更好地吸引幼兒的關(guān)注，同時也為了提升幼兒描述事物的能力，每天由一名值日生負(fù)責(zé)介紹餐點的品種、花樣和營養(yǎng)等。這些活動的開展，不僅避免了過渡環(huán)節(jié)等待現(xiàn)象的發(fā)生，更激發(fā)了幼兒說話的欲望，擴展了幼兒的見識，使他們敢于在眾人面前說話，語言表達能力得到了鍛煉與發(fā)展。

2.開展語言小游戲，讓過渡環(huán)節(jié)更加有趣

愛玩游戲是幼兒的天性。將各具特色的語言小游戲融入到過渡環(huán)節(jié)中，保證了過渡環(huán)節(jié)的有效利用，以幼兒喜愛的方式，實現(xiàn)了幼兒口語表達能力的提升。

午飯后到睡覺前的過渡環(huán)節(jié)，幼兒在教師的帶領(lǐng)下，以散步為主要方式。為了讓散步更有趣，教師在這一環(huán)節(jié)填充了靈活多樣的語言小游戲。例如，“說相反”，教師說出一個詞，幼兒集體說出相反的詞；“成語接龍”，一名幼兒以成語開始，其他幼兒按照首尾字進行接龍，教師隨時提醒。這些小游戲保證了散步的秩序，也有效地利用這段時間豐富了幼兒的詞匯，讓他們學(xué)習(xí)了詞匯的用法。

在分組盥洗的過渡環(huán)節(jié)里，筆者開展了“看動作猜成語”的游戲。這個游戲十分適合競爭意識強烈的大班幼兒，受到了幼兒的普遍歡迎，加深了他們對一些成語詞匯的了解，口語表達能力在這些游戲過程中得到了提升。

3.聽經(jīng)典古詩，用過渡環(huán)節(jié)熏陶傳統(tǒng)文化

午睡前和起床盥洗吃水果的時間，幼兒比較喜歡聽故事。為此，筆者精心選擇適合幼兒的繪本故事和經(jīng)典古詩朗誦。古詩、兒歌是幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，聽到的古詩越多，幼兒的語言能力就越強。優(yōu)美的語言刺激，能加深幼兒的深刻印象，使之逐漸消化并吸收為自己的語言，為今后的語言發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、營造多樣的圖文環(huán)境，發(fā)展幼兒的書面表達能力

幼兒自主閱讀和書寫能力的培養(yǎng)，都離不開書香環(huán)境的營造，只有為幼兒提供這樣的平臺和機會，他們的書面表達能力才能得到提升。為此，筆者從以下兩個方面入手，發(fā)展幼兒的書面表達能力。

1.過渡環(huán)節(jié)個性閱讀，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣

以共享的方式，讓幼兒自主選擇圖書閱讀。筆者安排幼兒以小組為單位，每個月從家里帶來一本圖書。組成小組圖書角，在飯后過渡環(huán)節(jié)進行自主閱讀，組員之間交流、分享圖書內(nèi)容，對于不認(rèn)識的字和不理解的內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，由圖書的主人對同伴進行講述。同時，每個星期輪換每小組的圖書，實現(xiàn)資源共享。通過這樣的方式，養(yǎng)成了幼兒餐后閱讀和閱讀后交流的良好習(xí)慣，以提升幼兒的書面表達能力。

以閱讀自主制作小圖書的方式，增進幼兒閱讀理解能力和書面表達能力的提升。在閱讀印制圖書的基礎(chǔ)上，筆者還鼓勵幼兒在區(qū)域活動中自主制作小圖書，并在過渡環(huán)節(jié)與其他幼兒分享。通過幼兒之間的講解與討論、注解與補充，使幼兒的解讀能力和書面表達能力得以提升。

2.過渡環(huán)節(jié)寫圖文日記，為書寫打基礎(chǔ)

幼兒的離園時間參差不齊，這個過渡環(huán)節(jié)比較適合幼兒獨立完成一些活動。作為一天中在園的最后一個時段，筆者讓每名幼兒準(zhǔn)備一個小日記本，利用離園前的過渡時間，用圖文并茂的形式記錄自己一天的生活，培養(yǎng)幼兒的書寫興趣，為幼兒將來書寫做好必要的準(zhǔn)備。

《〈3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》指出，關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境。而充分利用好過渡環(huán)節(jié)，便會讓幼兒的語言能力訓(xùn)練貫穿一日活動的始終，讓松散的“放羊式”時段更有意義。這樣日積月累，幼兒的語言能力便會得到大幅度提升，為幼兒未來語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版，2013.

[2]基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題組編.幼兒園語言教育活動指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2014.