李帆

【摘要】《教育信息化2.0行動計劃》要求，構建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”具有“連通性、開放性、融合性和顛覆性”的 特征，逐步實現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展下，人民生活得節(jié)奏日益加快，微博、微信、微電影等等的微創(chuàng)意引領人們進入了“信息化的微時代”。隨著“微時代”的到來，微視頻逐漸走入了小學英語課堂。微視頻以它短小精悍，生動直觀的特點，豐富了英語課堂的教學形式，既可以吸引學生的注意力，又便于創(chuàng)設不同的語境，提高學生的語用能力。本文通過觀察微視頻在英語課堂中的實際應用，探索與優(yōu)化小學英語的微視頻教學模式。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時代;教育信息化;微視頻;小學英語

一、微視頻的定義

對于微視頻的概念，優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘解釋說：“微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱?！?、快、精、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點。”

二、素材的選擇

在互聯(lián)網(wǎng)時代的大環(huán)境中，有許多豐富的視頻素材等網(wǎng)絡資源。教師在選擇微視頻素材時，一定要圍繞課本的主題，以學生的實際情況為基礎。教師可以利用現(xiàn)有的視頻素材，如：英語動畫片段，英語電影片段，國外廣告和一些精彩鏡頭等。也可以結(jié)合本班學生的喜好以及自己的教學風格，自制微視頻，如：以課本故事為劇情，拍攝和剪輯成英文課本劇;也可以知識點為中心，錄制語法講解微課，制作成適合小學生英語學習的教學資料。

三、教學模式的實施

微視頻作為一種輔助教學的方式，可以靈活運用在小學英語教學的各個環(huán)節(jié)，從預習到作業(yè)，從課上到課下。

（一）新課的課前預習

凡事預則立，不預則廢。要實現(xiàn)“先學后教，以學定教”的轉(zhuǎn)變，就必須引導學生學會預習。小學生的年齡較小，自主學習能力比較弱。加上英語本非母語，增加了預習的難度和枯燥程度。教師可以充分利用微視頻，用兩種方式引導學生預習。第一，查找與課文主題相關的視頻短片，在網(wǎng)絡上獲取與課文相關的有趣生動的視頻影像。第二，制作微課。教師可以將第二天的教學思路和重難點成一小段視頻，加上生動形象的畫面。提前發(fā)給學生，他們就可以在家里利用電腦來觀看預習。

（二）新課導入，創(chuàng)設情境

一節(jié)英語課40分鐘，教師既要在有限的時間內(nèi)應用微視頻，又要完成教學內(nèi)容的講授，這就要求教師必須把握好微視頻部分所占用的時長，對教師的課堂設計能力有了更高的要求。筆者建議微視頻最好不超過三分鐘，并且要與該堂課的主題緊密相關。比如：一、教師可以播放與主題相關的英文歌曲。二、觀看與主題相關的視頻短片。如微電影、情景劇。在視頻播放完后，教師可根據(jù)相關內(nèi)容提問學生;三、利用微視頻講故事。微視頻里的圖片和音樂，配上老師現(xiàn)場真實生動的講述，使學生更為身臨其境。

（三）視頻示范，角色扮演

角色扮演，作為大多數(shù)英語課堂里必不可少的活動，通過讓學生在角色中感受情境，進行英語溝通，發(fā)揮了語言的交際功能。然而，筆者在真正的課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在扮演的過程中只是站著讀劇本，沒有表情與肢體動作，不知道臺詞的抑揚頓挫。老師們可以在課前先選幾個口語優(yōu)秀的小演員，指導他們站位、表情和動作，并鼓勵他們自己根據(jù)情境加臺詞。然后把這幾位小演員的表演拍下來形成示范視頻，在課堂上讓同學們觀看。生動的語言和有趣的動作會激發(fā)學生的興趣和模仿能力。通過先觀看視頻再仿演，不用老師過多提醒，學生在每次表演時就知道要注意發(fā)音、音量、動作、表情等。這樣不僅提高了學生英語口語水平，還增強了他們的自信與膽量，無形中培養(yǎng)了公眾表演與演講的能力。

（四）重難點、練習題講解

教師可以在課前，利用微視頻精心設計一節(jié)微課，專門講解語法重難點和練習題。學生在哪些知識點出錯比較多，或是哪些知識點需要補充和拓展，收集練習題，點評練習題中容易出錯的語法知識，制作成視頻。這樣不僅能加強學生對習題的記憶，節(jié)省課堂時間，提高課堂效率。還方便學生課下反復觀看，更好地復習與鞏固知識點。

（五）學習反饋與口語評價

口語評價是英語教學過程中的重要環(huán)節(jié)，沒有反饋與評價的教學是不完整的。微視頻的應用可以激發(fā)學生參與口語練習以及互相評價的積極性。學生在課后，可自行錄制角色表演、課文朗讀等微視頻，反饋學習任務。通過小組表演、自己講解練習題、學習心得等多種形式共享給同學們，教師則可以從這些視頻中收集學生的學習反饋信息，進行口語評價。微視頻的評價方式多種多樣，如：朗讀評價，歌謠評價，戲劇評價等。

微視頻作為一種新興流行的多媒體媒介，具有它的時代性和創(chuàng)新型。教師把它科學合理地應用在教學中，不僅打破了傳統(tǒng)教學的局限，還能提高課堂效率，釋放教師對課堂教學的把控性。微視頻評價的過程，讓不同水平的學生得到個性化的提升，實現(xiàn)了教學資源的儲備與共享，也便于教師進行教學研究。英語微視頻教學不僅具有時代意義，也具有重要的現(xiàn)實意義，為實現(xiàn)教育信息化和課堂改革邁出了積極的一步。

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