鐘小麗

【摘要】在復習課上利用思維導圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學生整理知識，讓學生體驗思維導圖生成的全過程。利用課堂的即時生成在課堂上運用思維導圖整理復習，調(diào)動學生在復習課上的積極性，提升學生的注意力。另外，利用電子白板可以再編輯的功能，能實現(xiàn)內(nèi)容的靈活移動和重復使用。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;復習;課堂;即時生成;電子白板;

經(jīng)過了一個漫長的寒假，體驗了將近三個月的線上教學，在本學期校歷的第十四周，學生終于回到了久違的校園?？墒橇艚o我們教師的時間，滿打滿算都不足兩個月。而且廣州電視課堂數(shù)學科的教學進度比較慢，四年級數(shù)學還有超過三分之二的教學內(nèi)容需要完成。因此從時間來看，這學期的教學任務(wù)是很艱巨的。但由于學生自身的基礎(chǔ)不一樣，自我管理能力也有很大的差別，以及對新知識理解和接受能力迥異，在講授新課之前還是有必要對已學的知識進行一次梳理。該采用什么方式比較適合呢？經(jīng)過再三考慮，我決定在課堂上運用思維導圖來復習。為了達到較好的效果，我利用電子白板來操作。

首先是復習第一單元《四則運算》，我在課堂上用邊問邊答邊整理成思維導圖的方式進行。什么叫做加法？加法各部分的組成是什么？它們各部分間的關(guān)系是什么……通過這樣的一問一答，把這個單元的知識點整理出來。我一邊運用思維導圖整理知識點，一邊根據(jù)課堂中出現(xiàn)的問題進行及時的修正。首先，由于一問一答的形式，通常都是老師問學生答。當全班一起回答問題的時候，聽到了聲音是很多，看似個個都會，但實則回答問題的基本上都是那十來個學生。這十來個學生在課堂上能夠保持較好的專注度，但沒有回答問題的學生則很容易坐在那里發(fā)呆，感覺很被動。于是我開始對單個學生提問。這樣的一對一提問，較好地解決了學生專注度的問題。不過這也造成了一個新的問題：由于我有意識的對一些上課不夠?qū)Ｗ⒌膶W生或者學困生提問，這造成了回答問題速度較慢。一節(jié)課下來，這個單元的知識點勉強夠時間整理出來。

利用這樣一問一答的程序，老師總是處在一個引導的位置，思考的方向和深度都受到了老師的影響。這樣整理思維導圖，雖然達到了知識整理的結(jié)果，但效果不太令人滿意，也不符合思維導圖發(fā)散思維的特點。

于是在復習第五單元《三角形》的時候，我決定換一個方式。我讓每一個學生都說一個這個單元的知識點，然后把他們所說的知識點寫在白板上。我這樣設(shè)計是想發(fā)揮學生的發(fā)散思維，把他們想到的知識點寫先出來，然后再整理成思維導圖。全班四十多個學生，有六七個學生不能想到不重復的知識內(nèi)容。在完成知識點的收集之后，我開始引導學生按照單元內(nèi)容的順序?qū)θ切蔚闹R點進行整理和歸類，并把知識點相互之間的聯(lián)系串起來。由于在前面向?qū)W生詢問他們所知的知識點用時較長，一節(jié)四十分鐘的常規(guī)課不能完成這個單元的思維導圖整理。幸好電子白板有保存功能，可以先把思維導圖保存下來下節(jié)課繼續(xù)用。

對于一節(jié)復習課，沒有課堂練習就像吃飯沒有菜一樣。因此我在整理知識點的時候，講到一個學生易錯或者是重要知識點的時候，就會找一兩道題做練習，加深學生對知識點的理解。

這兩個單元的復習課，我把課堂還給學生，讓學生來說單元知識點，大大地提高了學生在復習課上的參與度。我利用課堂的即時生成，把知識點通過思維導圖呈現(xiàn)出來，雖然在電子白板上書寫占用了不少課堂時間，但個人認為還是值得的。

回顧這兩節(jié)復習課，我認為在復習課中運用思維導圖可以這樣進行：

一、充分發(fā)揮思維導圖發(fā)散思維的特點，讓學生就已有的知識點上下聯(lián)系相關(guān)的知識。比如讓一個學生說一個知識點，讓下一個同學根據(jù)前一個學生的知識點說相關(guān)的知識，如果基本上這個知識點相關(guān)的知識說完了，再尋找新的知識點。這樣更符合思維導圖發(fā)散思維的特點。

二、教師應(yīng)該提前準備好課堂練習，這樣就可以對相關(guān)知識進行及時地練習鞏固。

三、要充分調(diào)動學生的課堂積極性，注意回答問題的學生的廣度，盡量讓全班學生都能積極參與到復習課中來。

四、對于知識點內(nèi)容比較多的單元，可能會需要兩節(jié)課的時間來完成思維導圖，如果有兩節(jié)連堂的課會更方便些。如果沒有兩節(jié)連堂課，就要利用電子白板的保存功能，把當堂整理出來的思維導圖保存下來，以備下節(jié)課用。

運用思維導圖復習，還有許多方面需要提升的。比如：如何提高課堂的效率？如何在思維導圖的整理中加入恰當?shù)鼐毩暷?？這些仍然是我們后面要繼續(xù)研究的方向。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“思維導圖在四年級數(shù)學復習的應(yīng)用研究”成果（課題編號：GDXKT21584）】