陳曉英

【摘要】班級授課制難以實(shí)現(xiàn)尊重個體差異，實(shí)施因材施教。探究如何在現(xiàn)有教育機(jī)制下實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異具有重大意義。近年來，以微課為媒介的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國引起巨大的轟動。本文以一年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，簡述以微課為媒介的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分層教學(xué)中的嘗試。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;分層教學(xué)

一、背景

隨著時(shí)代的發(fā)展大班教育難以適應(yīng)人們對教育的需求。社會各界開始大力研究如何在尊重學(xué)生個性的前提下進(jìn)行有針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理想。信息化時(shí)代席卷全球，移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高端技術(shù)的走進(jìn)尋常百姓家，人們的學(xué)習(xí)生活方方面面發(fā)生巨大改變?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為新教育模式提供多種可能。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式應(yīng)運(yùn)而生。教育工作者努力尋求在信息技術(shù)支持下的理想教學(xué)模式，可以有效解決提高課堂效率、尊重學(xué)生個體差異實(shí)施因材施教的兩大重點(diǎn)難題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的啟示

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師 ——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的，他們?yōu)榱私鉀Q學(xué)生因生病或路途遙遠(yuǎn)等問題無法按時(shí)完成課程的問題，錄制微課教學(xué)視頻，供學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。該教學(xué)模式的誕生掀起了教育界的課改浪潮。發(fā)展過程中，逐漸形成一種以微課形式輔助學(xué)生課前完成知識傳遞，課堂上教室通過設(shè)計(jì)討論、操作等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化的教學(xué)模式，該教學(xué)模式把傳統(tǒng)課堂中課堂傳遞知識課后知識內(nèi)化的順序顛倒，稱為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂誕生至今，風(fēng)靡全球，對教育界影響巨大。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂為分層教學(xué)帶來曙光

傳統(tǒng)課堂中，課堂時(shí)間主要進(jìn)行知識的傳遞，要求教師使用有效的教學(xué)策略向?qū)W生傳遞知識?？紤]到知識傳遞的最大效率，教師的教學(xué)策略會偏重于大部分的學(xué)生，因而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的貧富差距。同時(shí)，課堂時(shí)間是有限而寶貴的，時(shí)間主要消耗在面對大部分學(xué)生的知識傳遞上，難以有時(shí)間開展針對性的分層教學(xué)。傳統(tǒng)課堂不具備分層教學(xué)的條件。然而，分層教學(xué)是時(shí)代對教育的需求。

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒知識傳遞和知識內(nèi)化的順序，把知識傳遞放置在學(xué)生課前家內(nèi)完成。因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)完成了知識的傳遞，因此翻轉(zhuǎn)課堂上毋需和傳統(tǒng)課堂一般進(jìn)行知識的傳遞。翻轉(zhuǎn)課堂課堂時(shí)間主要幫助學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生知識內(nèi)化的不同形式。如：習(xí)題分層、合作探究、項(xiàng)目合作、討論交流等形式進(jìn)行知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂為教師課堂挪出了空間，為分層教學(xué)帶來了曙光。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分層教學(xué)

（一）“微分”教學(xué)的設(shè)想

“微分”教學(xué)即微課分層教學(xué)，利用微課幫助學(xué)生課前進(jìn)行知識的傳遞，課堂上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展各種形式的分層教學(xué)。該教學(xué)模式可以讓教師在課堂上有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理想。

（二）分層教學(xué)模式探究

分層教學(xué)的教學(xué)理念追根溯源可到春秋時(shí)期孔子的“因材施教”。 目前世界教學(xué)對于分層教學(xué)的研究主要由兩種形式：班級間的分層教學(xué)和課堂上的分層教學(xué)。大量數(shù)據(jù)顯示，分層教學(xué)對于提高學(xué)生的全面發(fā)展具有重大意義。

分層教學(xué)目的是針對不同層次學(xué)生根據(jù)其特點(diǎn)開展有針對性的教學(xué)，教學(xué)形式不拘。這里，我們主要探討課堂上的分層教學(xué)。經(jīng)過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，課堂分層教學(xué)的形式可以有：習(xí)題分層、任務(wù)分層、項(xiàng)目分層、小組合作分層、討論交流分層、活動分層、實(shí)踐探究分層等。分層的形式可根據(jù)課程、學(xué)校資源等因素綜合考慮。

（三）習(xí)題形式的“微分”教學(xué)模式

分層形式多種多樣，根據(jù)實(shí)際情況選擇設(shè)計(jì)。這里，介紹以習(xí)題形式分層的“微分”教學(xué)模式。

1.簡介

研究分析學(xué)生的具體學(xué)情，確定學(xué)生目前的能力層次，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，精心挑選不同層次學(xué)生的習(xí)題。利用翻轉(zhuǎn)課堂形式開展教學(xué)，課堂上主要以習(xí)題的形式分層幫助學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化。該分層方式的有效實(shí)施，依賴于對學(xué)生學(xué)情分析的準(zhǔn)確性，以及不同層次學(xué)生習(xí)題挑選的有效性。

2.流程

課前微課教學(xué)——檢測學(xué)習(xí)情況——構(gòu)建知識框架——分層習(xí)題內(nèi)化——重難點(diǎn)強(qiáng)化

3.具體環(huán)節(jié)

（1）課前微課教學(xué)

在教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)10分鐘內(nèi)的微課。微課內(nèi)容包括本節(jié)教學(xué)的所有知識點(diǎn)，并擁有從導(dǎo)入到小結(jié)習(xí)題等完整教學(xué)環(huán)節(jié)。微課設(shè)計(jì)完后，建立一個微課共享平臺，分享微課資源幫助學(xué)生完成課前知識的傳遞。綜合考慮教師檢測、師生交流、家校交流、生生交流等因素，目前采用學(xué)樂網(wǎng)作業(yè)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)的形式作為微課資源的傳遞平臺。

（2）檢測學(xué)習(xí)情況

在課前批閱學(xué)生觀看微課過程中完成的配套任務(wù)。在檢測所有任務(wù)完成情況的同時(shí)，記錄學(xué)生的錯題。研究分析，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)，掌握學(xué)生最新學(xué)情，為下面的幾個環(huán)節(jié)做好方向指導(dǎo)。

（3）構(gòu)建知識框架

課堂上先幫助學(xué)生構(gòu)建知識的框架，構(gòu)建形式不拘，師生小結(jié)、學(xué)生交流、思維導(dǎo)圖等都可以。在知識構(gòu)建的過程中，重點(diǎn)點(diǎn)撥學(xué)生微課學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。知識框架的構(gòu)建，正式完成知識傳遞過程。

（4）分層習(xí)題內(nèi)化

綜合學(xué)情以及不同層次的教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生展示不同題量、難度不同的習(xí)題。學(xué)生自由完成習(xí)題，在此過程中，教師分別對不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)針對最低一個層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。及時(shí)掌握全體學(xué)生的完成情況。

（5）重難點(diǎn)強(qiáng)化

在極大部分完成最低難度的習(xí)題后（這部分習(xí)題全班統(tǒng)一），基本掌握學(xué)生在習(xí)題過程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問題。針對學(xué)生的錯題、難題，進(jìn)行一次重難點(diǎn)的強(qiáng)化，幫助學(xué)生笑話重難點(diǎn)知識。

4.注意事項(xiàng)

（1）微課使用要對學(xué)生、家長進(jìn)行培訓(xùn)。

（2）微課教學(xué)配套任務(wù)。

（3）學(xué)生層次是動態(tài)的，注意及時(shí)的調(diào)整。

（4）學(xué)情分析和不同層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要科學(xué)。

（5）高效微課與有效習(xí)題是該模式實(shí)施的關(guān)鍵。

（6）課堂上毋需重復(fù)知識的傳遞。

四、“微分”教學(xué)模式的反思與展望

在實(shí)驗(yàn)“微分”教學(xué)模式的過程中發(fā)現(xiàn)，盡管課堂上教師不再大幅度地進(jìn)行知識的傳遞，但不影響學(xué)生知識的掌握。通過對學(xué)生課前、分層以后課后的各種檢測情況分析，該模式對學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

微課教學(xué)的有效性，是該模式實(shí)施的前提條件。但目前背景下，教師工作繁忙，難以有時(shí)間有精力為每一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)有效的微課，這一難題，是該教學(xué)模式推廣的重大難題。

“微分”教學(xué)模式論述了利用微課分層教學(xué)的可行性，為分層教學(xué)提供曙光，前景寬廣。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分層教學(xué)的嘗試-“微分”教學(xué)模式”成果（課題編號：SDX2017388）】