張輝 孟凡俠

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要，而目前在小學(xué)閱讀教學(xué)中依然存在著閱讀氛圍差的問題。教師要通過多種途徑，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位、多層次的良好閱讀氛圍，進而提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀氛圍

小學(xué)語文教學(xué)中包含了字詞，閱讀，寫作等等眾多語文能力，其中閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力對于小學(xué)生來說是學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，小學(xué)生的語文閱讀能力卻遲遲難以達到新課程中的要求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語文教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍是閱讀教學(xué)中的重中之重。

一、目前小學(xué)生閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀興趣低

處于一個信息時代，現(xiàn)在的小學(xué)生從出生就在接觸各類電子產(chǎn)品，手機、電視、平板、電腦，學(xué)生從在家的時候就用這些電子產(chǎn)品看各種動畫片，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對很多書根本就提不起興趣，有些根本就不會去碰各種書籍，這種現(xiàn)狀已經(jīng)成為現(xiàn)在小學(xué)生提升閱讀能力最大的難題。

（二）閱讀氛圍差

小學(xué)生是模仿能力極強的，現(xiàn)在小學(xué)生生活的環(huán)境基本包括家里和學(xué)校，在家中家長每日拿著手機也在無聲無息地影響著學(xué)生，引得學(xué)生整日也只想玩手機，電腦，在家長的影響下，學(xué)生離閱讀書籍也就越來越遠;在學(xué)校中，很多教師依然沿用以前的教學(xué)模式，教師依然片面地只要求學(xué)生一味地提高成績，給學(xué)生布置繁重地作業(yè)，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的時間都用來完成作業(yè)了，課間學(xué)生也會用時間來完成作業(yè)本，而根本沒有時間去閱讀。

（三）閱讀習(xí)慣差

很多教師在自己的教學(xué)時間中都會發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生雖然讀過很多書籍，但是讀書之后能夠從書中得到的知識卻并不盡如人意，這種問題的形成一部分原因來源于教師布置閱讀任務(wù)的不合理性，另一部分原因也在于學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好，不能將書中的知識內(nèi)化為自己的知識，這種壞習(xí)慣的存在會給學(xué)生閱讀造成“事倍功半”的效果。

目前在小學(xué)生閱讀教學(xué)中存在的這些問題大部分原因都來源于閱讀氛圍過差，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)中，教師要通過積極為學(xué)生營造良好讀書氛圍的方式來逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。

二、營造閱讀氛圍，提升閱讀能力

（一）營造課堂閱讀氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生既是教學(xué)的對象，同時也是學(xué)習(xí)的主體，良好的課堂閱讀氣氛的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵在于教師能否引起學(xué)生的主觀能動性，開始部分的閱讀教學(xué)要在課堂上完成，教師要在課堂上引起學(xué)生的好奇心，如果教師在課堂上都無法引起學(xué)生閱讀的興趣，那么在課外學(xué)生更不會有興趣去閱讀。如教師在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時，課前可以先讓學(xué)生討論自己知道自然界中有哪些植物，或者放映蒲公英、蒼耳、豌豆等植物的圖片來讓學(xué)生辨認，通過文章的講解讓學(xué)生了解植物媽媽們是怎么把種子帶到其他地方的。講完課文之后教師可以向?qū)W生推薦有關(guān)于科普植物知識的書籍，讓學(xué)生樹立起“大自然是有趣的”的觀念，通過這樣的方式來擴展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生主動去獲取更多的閱讀內(nèi)容。

另外一方面，教師良好課堂氛圍的營造來自學(xué)生和教師的各種交流方式。小學(xué)生情緒多變，心理或多隨時影響著他們的學(xué)習(xí)效果，所以老師要隨時關(guān)注學(xué)生的情緒變化，當(dāng)學(xué)生處于最佳的心理狀態(tài)時，學(xué)習(xí)情緒高，課堂氣氛也會快速的活躍起來，教師要注意自己在課堂中的表情，做到“微笑教學(xué)”，將關(guān)懷送到學(xué)生心中，當(dāng)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移時，用充滿理智以及期待的微笑，可以讓學(xué)生及時轉(zhuǎn)回注意力在課堂內(nèi)容上，而教師如果采用強硬的罰站或者訓(xùn)斥的方式，不僅會耽誤課堂時間，更會挫敗學(xué)生對閱讀的興趣;當(dāng)教師提問學(xué)生回答不出的時候，教師要用充滿鼓勵的微笑，使學(xué)生想出正確的答案，勇敢表達自己的想法;當(dāng)學(xué)生從閱讀中得到知識時，得出正確答案時，教師要用充滿贊賞的微笑給學(xué)生最大的肯定，這可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激起學(xué)生更大的求知欲。對于學(xué)生來說，教師是長者，是引導(dǎo)者，更是他們在學(xué)習(xí)上的依賴者，老師每一個贊賞，鼓勵的微笑都能給學(xué)生帶來莫大的影響，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中形成并保持積極主動的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）建立班級圖書角

班級生活是小學(xué)生開始自己的學(xué)習(xí)生涯中常在的環(huán)境，班級中的學(xué)習(xí)氛圍能夠嚴重影響一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的班級閱讀氛圍是每一個小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。教師主要可以通過創(chuàng)立班級圖書角的方式，讓學(xué)生將閱讀帶進班級，將閱讀和生活學(xué)習(xí)融為一體，可以讓學(xué)生從家里帶來自己平常愛看的書籍，由班內(nèi)同學(xué)流動管理，并記錄每個人的借閱頻率;另外圖書角還可以張貼優(yōu)秀榜，將一些好的讀書筆記、優(yōu)秀記錄，以及借閱書籍最多同學(xué)的照片等展示在板塊內(nèi)，激勵班內(nèi)同學(xué)增加自己的閱讀量;除此之外，教師還可以和學(xué)生共同想一些閱讀的名人名言，如“讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫”“讀書使人心明眼亮——伏爾泰”“讀書有三到，謂心到，眼到，口到——朱熹”等，可以讓學(xué)生張貼在班級的墻上，隨時激勵自己多閱讀。

（三）開展主題閱讀交流會

和班級班會解決班級事物一樣，良好閱讀氛圍的營造也離不開“交流會”的開展，教師可以一個月定期舉辦一次主題交流會，每月讓學(xué)生閱讀固定主題的文章書籍，自行記錄，在每月的交流會上向班內(nèi)同學(xué)展示自己在一個月中的閱讀成果，在每次的交流會完成時選出本月閱讀量最大的、讀書筆記做得最好的同學(xué)進行表揚，發(fā)揮榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀書，多記錄的好習(xí)慣。

（四）定期舉辦各種活動

除了舉辦交流會，教師還可以開展多種多樣的各類活動來為學(xué)生豐富課余生活，例如演講比賽“小小演說家”，講故事比賽，故事表演活動等等，在每一次活動的舉辦中，滲透的都是學(xué)生在平常積累的閱讀量，還有一些類似于“閱讀流動紅旗”的設(shè)置，可以讓每個班都能凝聚起來共同主動創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍。

結(jié)語

小學(xué)生年紀(jì)小，他們各方面的能力都需要家長以及教師耐心以及長期的培養(yǎng)，而提升小學(xué)生的閱讀能力必然離不開閱讀氛圍營造，所以只有教師家長共同努力，雙管齊下，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，才能讓學(xué)生更快地愛上閱讀。

參考文獻

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