徐曉艷

摘 要：電機(jī)拖動(dòng)課程是一門理論性和實(shí)用性等很強(qiáng)的電氣專業(yè)的基礎(chǔ)課程。本文對(duì)傳統(tǒng)電機(jī)拖動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題加以分析，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入電機(jī)拖動(dòng)課程教學(xué)中來(lái)，對(duì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探索，期望培養(yǎng)出掌適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型和創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型; 自主學(xué)習(xí); 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G647 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-122-001

1.傳統(tǒng)電機(jī)拖動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1不能滿足新時(shí)代應(yīng)用技術(shù)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用技術(shù)性人才是當(dāng)今社會(huì)企業(yè)所需要的主要型人才，也是應(yīng)用技術(shù)型高校主要培養(yǎng)的人才類型。要求學(xué)生既要懂得基本的理論知識(shí)，又要具備應(yīng)用技能和創(chuàng)新意識(shí)。新時(shí)代下的本科教學(xué)不僅要要傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，還需要培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系下的創(chuàng)新人才素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的電機(jī)拖動(dòng)教學(xué)只注重理論常識(shí)的傳授和基本技能的應(yīng)用，不重視在教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)不符合新時(shí)代應(yīng)用技術(shù)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。只有將創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合的教育，才能真正培育出符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型復(fù)合型人才[1]。

1.2學(xué)生基本是被動(dòng)接受知識(shí)

決定大學(xué)課堂教學(xué)效果的主要有兩大因素：教師和學(xué)生。教育的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)教師與學(xué)生共同參與以及真正合作的過(guò)程，師生共同創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)[2]。所有的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)都是由師生雙方共同創(chuàng)造完成的。由于電機(jī)拖動(dòng)課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)理論性強(qiáng)，有些比較抽象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低下，課堂上學(xué)生的專注力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果差。

1.3學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不知道用在何處、如何用

在多年的電機(jī)拖動(dòng)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)電機(jī)拖動(dòng)課程后仍然不會(huì)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的電機(jī)拖動(dòng)的基本問(wèn)題。即使是成績(jī)比較好的學(xué)生，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該應(yīng)用哪個(gè)電機(jī)拖動(dòng)理論來(lái)分析問(wèn)題，運(yùn)用哪些計(jì)算方法來(lái)定量的計(jì)算也是有一定難度的。所以學(xué)生到實(shí)際工作崗位后不能快速地承擔(dān)起崗位的職責(zé)。

2.如何在電機(jī)拖動(dòng)教學(xué)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

2.1選取電機(jī)拖動(dòng)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目將學(xué)生引入特定的解決問(wèn)題的情境中，讓學(xué)生在此情境中學(xué)習(xí)電機(jī)拖動(dòng)的理論知識(shí)。老師在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)或演示，讓學(xué)生自己分析并解決一些實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，根據(jù)老師提出的要求，學(xué)生有目的地查閱相關(guān)資料，最終解決該問(wèn)題。學(xué)生獨(dú)立總結(jié)在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用了哪些電機(jī)拖動(dòng)課程的基本概念、基本定理、運(yùn)算方法等，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)完成意義上的重新構(gòu)建。

2.2分組互動(dòng)討論

每位學(xué)生都有自己獨(dú)立的思考問(wèn)題的角度。學(xué)生分組進(jìn)行討論，互相提出自己的觀點(diǎn)，在贊成與反對(duì)的反復(fù)討論中，可以使問(wèn)題分析更全面。采用合作互助與獨(dú)立思考相結(jié)合的交流策略，最后老師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)[3]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可對(duì)當(dāng)前問(wèn)題中的電機(jī)拖動(dòng)理論有全方面、多角度的理解，使書本中的理論真正轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)。

2.3實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

學(xué)生可以根據(jù)老師提出的要求，自己擬定實(shí)驗(yàn)方案，師生共同討論實(shí)驗(yàn)方案是否可行，是否能解決實(shí)際的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由學(xué)生獨(dú)立來(lái)完成，老師只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的提供和實(shí)驗(yàn)安全的保障。學(xué)生獨(dú)立記錄分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，自己思考找出解決辦法。同時(shí)各小組組員之間分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、溝通能力。

3.引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目后帶來(lái)的轉(zhuǎn)變

3.1學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)

在電機(jī)拖動(dòng)課程的教學(xué)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的提升。帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，課堂學(xué)生聽(tīng)講情況和教學(xué)效果顯著提升。特別是在教學(xué)中講到的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中涉及的知識(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)說(shuō)出自己對(duì)此了理解和體會(huì)，還能明確指出自己沒(méi)聽(tīng)懂沒(méi)學(xué)會(huì)的地方具體在哪，這樣就使老師在教學(xué)中能做到有的放矢。不像傳統(tǒng)教學(xué)中常出現(xiàn)問(wèn)學(xué)生哪不懂時(shí)，學(xué)生說(shuō)都不懂，讓老師無(wú)從下手。

3.2學(xué)習(xí)不再只是在課堂中，而是隨時(shí)隨地在進(jìn)行

為了更好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中遇到的電機(jī)問(wèn)題，只在課堂上學(xué)習(xí)顯然是不夠的。同時(shí)分組進(jìn)行讓學(xué)生之間產(chǎn)生了良性的競(jìng)爭(zhēng)，大家都不甘人后努力解決問(wèn)題。學(xué)生會(huì)在圖書館和網(wǎng)上查閱大量相關(guān)資料，互相討論和溝通，共同確定解決方案。學(xué)生的課余時(shí)間被充分地調(diào)動(dòng)到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這一過(guò)程使學(xué)生的電機(jī)知識(shí)的來(lái)源不局限于老師的傳授而是多渠道多方面的。學(xué)生對(duì)電機(jī)拖動(dòng)知識(shí)的理解也更全面更深刻。

3.3學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力增強(qiáng)

傳統(tǒng)的教育理念和模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，大學(xué)生的就業(yè)成為結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難[4]。當(dāng)今社會(huì)要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。通過(guò)具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以主動(dòng)發(fā)展，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ蠓忍岣?。學(xué)生不僅對(duì)電機(jī)拖動(dòng)的知識(shí)學(xué)以致用，也為以后的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：遼寧科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，校級(jí)基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)201910146454

參考文獻(xiàn)：

[1]全蕾，蔣年得.依托競(jìng)賽促教改，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[J]東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，37（4）

[2]單中惠.現(xiàn)代教育的探索——杜威與實(shí)用主義教育思想[M]北京：人民教育出版社，2002

[3]鄭軍.小組討論對(duì)本科生創(chuàng)新力培養(yǎng)：基于GROW模型[J]北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，9

[4]馬曉君，潘昌偉，陳立江.大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力探索及實(shí)踐[J]未來(lái)與發(fā)展，2014，11