劉志林

摘 要：對于幼兒師范學院的學生而言，進行生物課堂的教學需要結(jié)合幼兒師范學生的實際情況，構(gòu)建與幼兒師范學生特征符合的教學模式，教師要學會靈活變通各種教學方式，不斷更新強化教學觀念，促進提高幼師學生的生物課堂教學。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建; 幼師; 生物課堂; 教學模式

中圖分類號：G633.91 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-117-001

幼師，作為未來幼兒教育工作者，不僅要對幼兒進行基本的科學知識教育，自身也要具備豐富的科技素養(yǎng)。針對幼師學生的生物課堂教學，教師需要對幼師學生的心理特點、知識接受能力等進行綜合分析，制定出適合幼師學生學習的教學模式，培養(yǎng)幼師學生對生物教學的積極性。

一、提高幼師學生科學素養(yǎng)生物教學模式的構(gòu)建

（一）從模式結(jié)構(gòu)上分析

由于幼師學校學生的特點跟普通院校的學生特點不同，教育機構(gòu)在進行幼師學生的生物課堂規(guī)劃時，要結(jié)合幼師學生自身的特點，由教師引導學生進行學習，通過結(jié)合學生的實際應(yīng)用、職業(yè)需要、啟發(fā)學生進行課題的創(chuàng)設(shè)，協(xié)助學生擁有解決課題的能力[1]。培養(yǎng)學生的價值觀，全面提升學生的科學素養(yǎng)。

（二）從教學程序上分析

1.刺激學生興趣，教師在教學時靈活運用創(chuàng)新的教學模式，促使學生自覺產(chǎn)生對教學內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學生的求知欲。2.發(fā)揮學生主體作用，教師在給幼師學生普及新知識的時候，要充分發(fā)揮主導地位，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體作用。在進行教學的時候，教師要盡可能地把學生帶到新知識的學習中來，逐漸培養(yǎng)學生的各種能力。3.從生活實際入手，幼師學生作為畢業(yè)后直接投身于社會教育的人才，在教師對課題的選擇時，一定要結(jié)合幼師學生的生活實際，從幼教實踐中發(fā)現(xiàn)問題，由此提出相關(guān)的課題。教師要在課題的選擇上引導學生，幫助學生選出有意義的課題。4.多樣化的課題活動，課題活動是生物課堂研究的重心，運用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設(shè)情境式的教學，教師可以將課題的內(nèi)容結(jié)合多媒體的圖片、聲音、視頻等傳播方式展現(xiàn)給學生，以此激發(fā)學生對探究生命現(xiàn)象的興趣，用情境創(chuàng)設(shè)的形式把豐富生動的教學內(nèi)容展示給學生。5.運用討論分享促進學生的表達能力，有溝通、有互動、有參與的教學模式才是有效提升學生能力的模式，要求學生用討論將自己的思想清晰地表達出來，提升幼兒教師的表達能力。教師在這個環(huán)境要注重調(diào)控學生，合理把控學生的溝通時間，從而滿足在有限的時間創(chuàng)造有效的思維，提高學生的認知。

（三）從教學策略上分析

1.重視生物學基礎(chǔ)知識的掌握，只有掌握了基礎(chǔ)知識，才能促進學生各方面素質(zhì)的提升，基礎(chǔ)知識的重要性就是學生的技能以及智力發(fā)展的前提條件，在對幼師學生進行生物教學時，教師要結(jié)合幼師學生在未來教學中運用的知識進行分析，進一步加強幼師學生對生物課堂的掌握和應(yīng)用。比如：教師在針對幼師學生的教學時，可以結(jié)合幼兒教學中會用到的生物知識，對幼師學生進行普及，告知幼師學生這些知識的應(yīng)用將來也能用到，從教學上引導學生跟著教師的思維出發(fā)，將生物課堂的知識，用傳授經(jīng)驗的方式教給學生，也能帶動幼師學生對知識的渴望。2.發(fā)揮教師主導作用，教師是學生的引導者，能夠把課堂教學活動培養(yǎng)成學生獲取知識的重要場所，讓生物科學成為學生的重要學習內(nèi)容，讓學生在教學中找到自己的主體定位，成長為教學的主角[2]。比如：教師在進行教學時，要明確讓學生跟著自己的思路走這個目標，一步步把學生引到教學的框架下，讓學生在生物課堂教學環(huán)境下找到自己的不足，優(yōu)化自己，提升自己，教師只需要做好引導者就好，讓學生能夠自主地進行學習。3.將理論和技能有效結(jié)合，對于幼師學生來說，專業(yè)的性質(zhì)就是在以后對幼兒的教學中運用理論和技能的有效結(jié)合中進行，首先就必須有豐富的理論知識，再結(jié)合專業(yè)的技能操作，才能很好地解決教學中理論聯(lián)系實際的問題。才能促進幼師學生的科學素養(yǎng)與未來職業(yè)發(fā)展真正聯(lián)系在一起。比如：在進行生物課堂的教學時，教師可以先將理論性的知識給幼師學生在大腦里過一遍，再結(jié)合理論知識里面的一些可實踐的教學內(nèi)容進行實踐教學，讓幼師學生從理論上明白生物學的結(jié)構(gòu)和意義，再從實踐中發(fā)現(xiàn)生物學的理論知識都能在現(xiàn)實中得以驗證，從而提升學生對生物學的認知，促進學生將理論帶入生活，將知識運用生活。

二、提高幼師學生的生物課堂實踐能力

教師可以依據(jù)教學的進度和幼師學生的特征開展教學的應(yīng)用實踐，讓學生能夠從實踐中找到生物課堂的樂趣，從實踐中學會觀察。并且可以讓幼師學生分組進行實踐課題的探究和討論，教師可以讓學生自己設(shè)定實踐課題，也可以自行設(shè)定。主要都是依據(jù)學生自己的實際情況安排，教師需要觀察幼師學生在進行實踐課程的時候，與同學的合作情況，對理論知識的掌握力度以及將理論靈活運用到實踐中的情況進行分析，將學生存在的不足記錄下來，再制定有效完善的教學體系，將學生作為教學主體，從學生的角度出發(fā)挖掘?qū)W生的具體情況，再進行針對性的教學[3]。

比如教師可以提出對昆蟲的觀察，這樣的生物課題實踐，讓學生之間分小組進行觀察，記錄特征，讓學生講出有何不同的地方，還可以讓學生之間互相交換身份，進行模擬教學，有利于學生之后對幼兒的教學中掌握方法，促進幼師學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，幫助學生主動探究，提高實驗技能，堅持真理的科學態(tài)度。

綜上所述，在對幼師學生的教學中，要制定符合學生情況的教學方式，結(jié)合學生實際對知識掌握能力進行合理的安排，要會運用現(xiàn)代化的教學技術(shù)，運用情境教學模式的展開，促進幼師學生的教學實踐。明確教學的各個環(huán)節(jié)不是千篇一律的，要動態(tài)評估教學的體系，把握教學的本質(zhì)規(guī)律，才能有效促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]卜仕培.論幼師生物課堂教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]科學大眾（科學教育），2016（07）：104+33

[2]張濤.“亦生亦師”模式下幼師數(shù)學教學的實踐與思考[D]山東師范大學，2016

[3]鐘曉.幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D]山東師范大學，2016