肖竹君

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

關(guān)鍵詞：低年級; 語文; 口語交際

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-059-001

提高口語交際能力是低年級學(xué)生口語交際的重要任務(wù)。針對小學(xué)生口語交際中普遍存在的問題，下面就如何提高小學(xué)生語文口語交際，來談?wù)勔恍┮娊狻?/p>

一、隨時隨處請講普通話

普通話是以官話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語。學(xué)習(xí)漢語口語交際的過程，就是學(xué)習(xí)普通話的過程。低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的關(guān)鍵時期，我們平時上課、與學(xué)生交流、談話都要說一口流利的普通話，學(xué)生在學(xué)校隨時隨處都要求講普通話。學(xué)生的普通話發(fā)音正確與否、用詞是否恰當(dāng)都是在日常生活中瞬間閃過的。例如，我班有些學(xué)生剛開始與我交談、匯報情況時，都說的是方言。我常常對他們說“老師喜歡聽你們講普通話”“如果你能和我用普通話交談那老師非常樂意傾聽”“你講普通話比講方言好聽多了”等，學(xué)生聽到這樣的話馬上就改了過來。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了用普通話與人交流的習(xí)慣。

二、教材有效資源的開發(fā)

教材中編排了一系列的口語交際，為學(xué)生提供了廣泛的內(nèi)容和多種形式的口語交際訓(xùn)練。例如《打電話》《學(xué)會做客》《我們做朋友》《用多大聲音》等口語交際，為學(xué)生設(shè)計與兒童相似的情境，激活小朋友參與口語交際的熱情與需求，在實(shí)踐中完成交際角色的轉(zhuǎn)換。我在教學(xué)《打電話》這堂口語交際時，為學(xué)生準(zhǔn)備了手機(jī)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行對話，學(xué)生從中了解到自己平時打電話時沒有做到和應(yīng)該注意的地方。除了這些口語練習(xí)，例如《小公雞和小鴨子》《要下雨了》《夏夜多美》等課文內(nèi)容也是很好的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。我在教《青蛙寫詩》時，制作了“小青蛙、小蝌蚪、小泡泡、小水珠”等頭像，讓學(xué)生戴在頭上找自己的好伙伴進(jìn)行課文表演，不僅提高了課堂效率，而且也為學(xué)生提供了一次很好的口語交際機(jī)會。

三、互動交際為學(xué)生所樂

交際的雙方在交際的活動中明顯帶有互動性，沒有交際的共同話題，交際無法進(jìn)行。師生互動，首先教師在互動過程中與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，平時處理問題時應(yīng)多征求學(xué)生的意見和建議，應(yīng)該鼓勵有不同意見的學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的說話氛圍。除此之外，生生互動應(yīng)始終體現(xiàn)在口語交際課過程中，學(xué)會與小朋友合作表演。例如在教學(xué)口語交際《學(xué)會做客》時，我讓學(xué)生和同桌合作表演到同學(xué)家做客的場景，并請學(xué)生上臺表演，對表演優(yōu)秀的一對學(xué)生頒發(fā)最佳合作獎。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間思維碰撞，觸發(fā)靈感，同時，也鍛煉了口語交際能力。例如我在教學(xué)口語交際《商量》時，讓學(xué)生討論：如果你想和比爾調(diào)換一下值日時間，該怎樣跟他商量呢？通過小組討論，有的說今天生日，想早點(diǎn)回家，可以調(diào)換值日時間嗎？有的說今天有點(diǎn)事情，能換一下值日時間嗎？由此可見，小組合作擴(kuò)大了口語交際的訓(xùn)練面。同時，也拓展了學(xué)生的思維空間。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”口語交際能力的提高若憑幾節(jié)口語幾節(jié)課是難以達(dá)到課標(biāo)要求的，學(xué)生口語交際只有在實(shí)踐中加強(qiáng)鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把小學(xué)生的實(shí)際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來，積極開展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材。與此同時，教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會實(shí)踐這一無邊的課堂上讓學(xué)生見多識廣，能說會道，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動成果，學(xué)會與他人文明交往。

四、學(xué)會傾聽尊重別人

只有仔細(xì)、耐心地聽別人講話，才能知道別人所表達(dá)的準(zhǔn)確意思。沒有聽清就發(fā)表意見或打斷他人講話是不尊重他人的表現(xiàn)。低年級學(xué)生注意力往往不集中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力尤為重要。教學(xué)中，我適當(dāng)采用聽后重復(fù)要點(diǎn)的方法，來促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人講話的習(xí)慣。例如在教學(xué)口語交際《說說我的家》時，不只讓學(xué)生說自己的家，還要說從其他同學(xué)介紹中所了解的同學(xué)家庭，從而促使學(xué)生在自己講的同時，認(rèn)真聽別人講。

五、激發(fā)口語交際的興趣

口語交際教學(xué)就要求教師運(yùn)用語言這種技巧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近主題的情境，通過生動的語言描述來啟發(fā)吸引學(xué)生走向情境。小學(xué)生的注意力保持性很差，這就要看教師如何通過語言對他們進(jìn)行調(diào)動，激發(fā)興趣。例如在《學(xué)會贊美》的口語交際教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生喜歡受到別人贊美的心理特征。首先詢問他們有沒有受到過父母或老師的贊美。讓他們說出是如何贊美他們，自己的心理感受如何。通過這樣的引導(dǎo)后，小學(xué)生也知道什么是贊美以及贊美的快樂。于是，就自然而然引起了小學(xué)生學(xué)會贊美的興趣。而后，教師讓學(xué)生來扮演角色表演學(xué)會贊美，引導(dǎo)學(xué)生入情入境主動地交際。這樣，學(xué)生的口語交際能力得到了培養(yǎng)，同時身心也獲得愉悅。

六、增強(qiáng)學(xué)生的自信心

另外，教師要善于激勵學(xué)生，來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在班級設(shè)立一個口語交際“我能行”展示臺。爭強(qiáng)好勝，活潑好動是孩子的天性。教師就應(yīng)該抓住這點(diǎn)，發(fā)揮激勵機(jī)制的作用。在班級設(shè)立口語交際展示臺，讓他們有展示自我的機(jī)會。在教學(xué)活動中，教師可以五角星或小笑臉等學(xué)生喜歡的圖形來對他們適當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)他們在活動中受到表揚(yáng)，教師的一句贊美，都將使孩子們受到鼓舞，從中得到成功的喜悅。他們將它珍藏在自己的成長檔案中，必將激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語交際的興趣。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要。農(nóng)村小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)更是一個長期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尚萬意.淺談小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng).新一代.2018

[3]韓翠杰.淺談小學(xué)語文口語交際的培養(yǎng).少兒科學(xué)周刊.2014，（8）