張燕

摘 要：微課是教育資源建設(shè)和應(yīng)用的一種新穎方式，盡管目前在中小學(xué)教學(xué)過程中使用的并不是很廣泛，但它已經(jīng)成為教育界的熱門話題，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

關(guān)鍵詞：新課程改革; 微課的興起

中圖分類號：G633.67 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-028-001

一、新課程改革與微課的興起

在2012年到2013期間，教育部相繼舉辦“全國高校微課教學(xué)比賽”“第一屆中國微課大賽”;接下來各省也紛紛仿效，迅速在中國的教育界掀起了一場“微課”熱潮，不僅引起教育界眾多專家和學(xué)者們的注意，也獲得了廣大一線教師的認(rèn)可。微課的出現(xiàn)是教育系統(tǒng)在互聯(lián)網(wǎng)+時代對教育信息化不斷探索的突破。

與此同時，“新課改”課程改革，也在如火如荼地進(jìn)行著?！靶抡n改”的核心目標(biāo)是要實現(xiàn)“課程功能的轉(zhuǎn)變，主要是指改變課堂教學(xué)過程中過于注重單向傳授知識的傾向，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度?！边@就要求老師必須改變傳統(tǒng)的以教案為本位的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實學(xué)生的主體地位，從而實現(xiàn)新課改要求的學(xué)生由被動接受式的學(xué)習(xí)方式向自主、合作和探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，積極營造出一種民主、平等的師生關(guān)系。

正因如此，微課與新課改的要求“一拍即合”，開始走進(jìn)廣大中小學(xué)一線教師的視野。2011年，胡鐵生率先將微課的概念引入到國內(nèi)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，開啟了國內(nèi)對微課進(jìn)行研究的新紀(jì)元。隨后，學(xué)者們開始不斷地深化理論研究，將微課和課堂教學(xué)改革進(jìn)行深入融合，把微課打造成為一種新型的課程資源。微課的主要形式是短小精悍的微型視頻，在吸引學(xué)生興趣、提升課堂效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有較為明顯的效果，因而得到了有效的運(yùn)用。更重要的是，作為一種新事物，微課不僅促進(jìn)了學(xué)生的成長，對教師的再學(xué)習(xí)也有很好的提升。

二、微課對教師成長的促進(jìn)

微課對教師的成長以及平時的工作都起到了很大的改進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.教師與教師的良性互動。微課不僅可以用于學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也適合教師和教師之間優(yōu)秀經(jīng)驗的傳遞。微課不僅適用于校本研討活動，還能運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教研和跨區(qū)域的聽課和評課議課。這將完全突破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)和教研方式。在很多中小學(xué)都有一些有著豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，他們不僅教學(xué)經(jīng)驗豐富，對自己所教學(xué)科也有一些獨(dú)特的理解和見解，值得年輕教師去學(xué)習(xí)、去傳承。但如何讓這些優(yōu)秀教師來引導(dǎo)青年教師？微課的出現(xiàn)讓我們在技術(shù)上有了解決問題的方法。通過把這些優(yōu)秀教師上的一節(jié)節(jié)生動有趣的課完整地錄制下來，然后運(yùn)用技術(shù)手段把這些課程予以剪輯，保留其中最精髓的部分，如“課堂導(dǎo)入部分”“習(xí)題見解方面”“知識點的講解”“練習(xí)指導(dǎo)當(dāng)面”“課堂小結(jié)方面”“課堂動態(tài)生成，老師的應(yīng)急處理方面”等等，把它們制成5-10分鐘的微課視頻片段。這樣十分便于傳播。通過觀看這些微視頻，青年教師可以學(xué)到前輩的優(yōu)秀經(jīng)驗，從而實現(xiàn)自我業(yè)務(wù)能力的提升。

2.教師內(nèi)功的成長。年輕教師要想迅速成長成為優(yōu)秀教師，需要不斷地一遍又一遍地打磨自己的課程。微課出現(xiàn)之前，年輕教師只能在心里對自己的課進(jìn)行試講，一邊熟悉教學(xué)內(nèi)容，一邊反復(fù)完善自己的教學(xué)設(shè)計。但這種形式的課程教師自己很難看到自己的上課情形。微課出現(xiàn)之后，年輕教師可以在制作微課的過程中更為直觀地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過真實地看到自己上課的情況，從課堂引入到知識點的講解過程中，思考自己是否有錯誤，是否有知識點的遺漏，語言是否簡潔。這些問題是在傳統(tǒng)試講中不能觀察到的。不僅如此，根據(jù)高標(biāo)準(zhǔn)制作好的微課，還能重復(fù)使用，惠己及人，所以這樣看來，優(yōu)質(zhì)的微課還能減輕老師以后的工作量。

三、微課對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)

引入微課教學(xué)，對學(xué)生而言也有很多的獨(dú)特價值，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.提升知識的記憶效果。教育心理學(xué)表明：在相同的一節(jié)課上，學(xué)習(xí)者之前和之后所接受到的信息之間會出現(xiàn)相互干擾的現(xiàn)象，而這種干擾現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的遺忘。如果是之前所接受的信息干擾了后面接受的信息，從而導(dǎo)致之后所接受的信息知識被遺忘的，心理學(xué)上稱之為“前攝抑制”;反之如果是后面接受到的信息干擾了之前所接受到的信息，從而造成前面所接受的信息被遺忘，則稱之為“后攝抑制”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，45分鐘的課堂上所要包含的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過時長僅為10分鐘左右的微課，信息量越大，這些信息之間所發(fā)生的“前攝抑制”和“后攝抑制”的可能性越高。而微課一般只有10分鐘，降之與傳統(tǒng)課堂穿插使用，不僅可以豐富課堂節(jié)奏，而且由于微課時間短，僅僅只是圍繞一個知識點進(jìn)行地講解，內(nèi)容上比較精練，這在最大程度上能避免在同一堂課中不同知識經(jīng)驗之間引起的相互干擾現(xiàn)象，也能確保傳統(tǒng)課堂上，由于傳遞了較多的信息而造成的不同知識點之間造成的“前攝抑制”和“后攝抑制”。

2.提升學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自發(fā)的、主動的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)節(jié)，從而控制自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知和行為，直至完成學(xué)習(xí)過程。

3.提升學(xué)生的注意力的持續(xù)性。通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意動機(jī)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和記憶的能力和效率。學(xué)生之所以能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就在于他們能夠?qū)ν獠康拇碳ば畔a(chǎn)生持續(xù)的有意注意。微課興起后，有助于將注意持續(xù)地集中于刺激信息的關(guān)鍵部分。微課有利于將無關(guān)視覺刺激排除，從而使學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。學(xué)生能注意并自我選取這些刺激信息中的一部分作為進(jìn)一步加工和處理的對象。另外，從注意的持續(xù)性方面分析的話，人的注意力的集中是有時間的限制的，并不是可以持續(xù)不間斷地保持著，并且由于個體的不同，每個個體所具備的注意持續(xù)時間也不相同。

微課是一種新事物，它的發(fā)展和效果還需要不斷地完善和成熟。必須說明的是，就目前的形勢而言，微課暫時是無法取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，而未來是否能發(fā)展成為主流模式，還有待進(jìn)一步的研究和實踐證明。