帕力旦木?麥斯依提

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識相較于其他各個(gè)學(xué)科而言，本身就較為吃力，對于學(xué)生個(gè)人的思維邏輯能力有一個(gè)很高的要求。同時(shí)在當(dāng)下教育資源十分傾斜的階段，難免會有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到十分吃力，這使就出現(xiàn)了學(xué)困生的現(xiàn)象，而這對教師就是一個(gè)十分大的挑戰(zhàn)。面臨著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，這都是教師需要考慮到的問題，要能真正幫助學(xué)困生改變自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從根本上解決自己的學(xué)習(xí)問題，而不僅僅只強(qiáng)調(diào)所謂的學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;激發(fā)興趣;強(qiáng)化基礎(chǔ);制定計(jì)劃

小學(xué)今天的學(xué)生對于學(xué)習(xí)還處在一個(gè)剛剛開始的階段，這時(shí)如果能夠激發(fā)出他們內(nèi)心更多的興趣會產(chǎn)生很好的化學(xué)反應(yīng)，帶動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性去參與其中，或者更加沉浸式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其次幫助他們強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，許多學(xué)科學(xué)生所擁有的一個(gè)共性就是基礎(chǔ)知識十分的薄弱，因?yàn)楦鞣N各樣的原因?qū)е轮R出現(xiàn)了斷層，所以才造成了當(dāng)下的狀況，最后一定要幫助他們制定一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們能夠擁有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，感到目標(biāo)是可以達(dá)到的，而不只是像望天花板一樣的遙不可及。

一、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要性早已不言而喻，它能夠真正地從學(xué)生內(nèi)心去激發(fā)出一種主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)的過程中去。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)與在教師和家長的要求下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，所獲得的效果完全不同，甚至可以說相差十萬八千里。學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)也大相徑庭，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生往往是快樂且愉悅的，但在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況中學(xué)生感到痛苦且難熬。這都會影響他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一個(gè)整體上的感官，從而影響以后更加長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)過程，所以才要求教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授“近似數(shù)”時(shí)，在教授這節(jié)課時(shí)，我會以一種更加輕松且活潑的話題，帶動(dòng)學(xué)生自己的思考。比如在生活中自己有沒有簡略估算過什么事情的數(shù)量呢？以這種常見的事物，學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷作為一個(gè)課題的引入，先使學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，可以有效緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感。其次針對那些學(xué)困生，我同樣會使他們進(jìn)行更多的聯(lián)系，能夠不以教材上的內(nèi)容作為局限，幫助他們進(jìn)一步的理解近似數(shù)這一概念，并且使他們自己去思考一些相關(guān)的內(nèi)容。

二、強(qiáng)化學(xué)困生基礎(chǔ)知識

我們稍微觀察一下，不能發(fā)現(xiàn)許多許多困惑中所面臨的一個(gè)共同問題，就是基礎(chǔ)知識十分薄弱，這是因?yàn)樗麄冊谥暗膶W(xué)習(xí)過程中就導(dǎo)致由于各種各樣的原因?qū)е伦约旱闹R出現(xiàn)了斷層，畢竟小學(xué)階段的學(xué)生自制能力尚未完全形成，難免會有如上課出神發(fā)呆的狀況，但又沒有在課后進(jìn)行及時(shí)的彌補(bǔ)，所以才會造成現(xiàn)在的這一頁狀況，所以教師要能夠積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在哪一部分出現(xiàn)了問題，逐步地突破，幫助他們構(gòu)建一個(gè)更加完整的知識框架，會使他們形成一種更加系統(tǒng)的思維體系。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算”時(shí)，針對這一部分的內(nèi)容，主要考察學(xué)生對于分?jǐn)?shù)這一概念的理解，以及之前所學(xué)習(xí)過的加減運(yùn)算的結(jié)合。并且針對分?jǐn)?shù)計(jì)算的幾個(gè)類型，其中同分母應(yīng)該是最為容易計(jì)算的一大類型，那么這時(shí)我就會以此作為發(fā)散點(diǎn)，使學(xué)生綜合的考慮，其他不同分?jǐn)?shù)的變形運(yùn)算。并且使他們細(xì)致地表現(xiàn)出自己每一步的做題步驟，這樣可以使教師更好的尋找出學(xué)生的錯(cuò)誤所在，從而發(fā)現(xiàn)他們的薄弱點(diǎn)，給出更好的指導(dǎo)。

三、幫助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

無論做什么事情都需要循序漸進(jìn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是如此，如果學(xué)生只是盲目的跟隨著教師的腳步，被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他們自然就沒有辦法獲得自己個(gè)人的獨(dú)立思考能力，所以才要求教師幫助他們?nèi)ブ贫ㄒ粋€(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在這個(gè)過程中加入學(xué)生自己的思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力去量力而行，并且能夠真正地結(jié)合自己的現(xiàn)狀去思考問題，逐步的攻克理論基礎(chǔ)知識，這樣他們才能夠?qū)φ麄€(gè)數(shù)學(xué)的知識有一個(gè)較為整體且系統(tǒng)的把控，并且明確自己的薄弱點(diǎn)，然后通過努力去一點(diǎn)一滴的實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，在教授“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，針對這種更加有難度的內(nèi)容，往往考察的知識點(diǎn)也會更加復(fù)雜。針對三角形面積的計(jì)算這部分內(nèi)容，它所涉及到的知識點(diǎn)就有關(guān)三角形的性質(zhì)，底和邊的理解，以及之前最為基本的乘法運(yùn)算。這時(shí)候就要與學(xué)困生進(jìn)行深層次的溝通和交流，去詢問他們是哪一部分不理解？或者出現(xiàn)了問題，幫助他們先搞好這些基礎(chǔ)，再考慮綜合性的運(yùn)算。

總之，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)而言，即使出現(xiàn)了學(xué)困生的現(xiàn)象，教師和學(xué)生都不能夠感到氣餒，反而要積極地迎難而上，改變這一現(xiàn)狀。首先教師就要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以這種內(nèi)心的主觀程度去帶動(dòng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，會有更好的效果。其次幫助他們強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，真正構(gòu)建一個(gè)屬于學(xué)生自己的知識框架，這樣才能夠真正為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，避免再次出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。最后制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但教師需要注意結(jié)合學(xué)生個(gè)人的能力，和學(xué)習(xí)速度等各方面的原因，避免出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)，眼高手低的現(xiàn)象，二次打擊學(xué)生的自信心。

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新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)皮山縣第一小學(xué)? ???????? 帕力旦木·麥斯依提