李春霞

【內(nèi)容摘要】我國初級教育中多采用教師單方面?zhèn)鬏斝畔⒉⒂蓪W(xué)生統(tǒng)一接受的教學(xué)方式，這樣的教育并不利于學(xué)生們的創(chuàng)造性以及個性化的發(fā)展。隨著我國在教育上不斷進行改革，逐漸發(fā)現(xiàn)了以往教學(xué)方式中的種種弊端，并慢慢創(chuàng)新出了更多科學(xué)合理的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習是近年來教師們應(yīng)用較為普遍的教學(xué)方法，其在各科的教學(xué)過程中取得了顯著的教學(xué)成效。小組合作學(xué)習能夠充分發(fā)揮小組各個成員的優(yōu)勢，使其為了達到共同的學(xué)習目的而在行動上相互配合，有效地提升了個體的學(xué)習動力和能力。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習? 初中化學(xué)? 教育改革

引言

在中國傳統(tǒng)教育方式中，普遍都是填鴨式教育。教師在教育中以教材為主題，一味地注重知識的傳授以及反復(fù)記憶，普遍認為學(xué)會教材中的知識就足以讓學(xué)生應(yīng)付考試，獲得高分。但這樣卻嚴重地扼殺了學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是對其思維的創(chuàng)新造成嚴重的損傷。小組合作學(xué)習正是在以往的教育基礎(chǔ)上進行優(yōu)化改革而形成的，在化學(xué)這種多試驗并注重理解的學(xué)科上更是尤為重要。

一、定制合理的分組機制

在教學(xué)過程中，有的小組學(xué)習氛圍濃厚勇于發(fā)言，有的小組很少交流進展緩慢，甚至有的小組會趁此機會交頭接耳，這些情況的發(fā)生都是因為教師沒有定制出合理的分組學(xué)習機制。在分組前，教師需要充分的了解學(xué)生們的上課情況以及對學(xué)習的不同態(tài)度。利用學(xué)生們不同的性格特征，合理安排組員。例如對于幾個經(jīng)常上課搗亂的孩子，盡量將他們拆分到不同小組中，每個小組中都安排些學(xué)習態(tài)度較好的學(xué)生，方便帶動整個小組的學(xué)習氛圍。這樣使得分出的小組在成員分布上盡量處于一種平衡狀態(tài)。使得每位小組成員都能各司其職，最大程度上的給與自由發(fā)揮的權(quán)利，并在小組內(nèi)部分設(shè)不同職位，由小組內(nèi)部選拔出最適合的人選來擔當，在充分發(fā)揮成員的優(yōu)勢情況下，調(diào)動他們參與合作學(xué)習的積極性和主動性。

二、創(chuàng)新小組合作學(xué)習形式，增加學(xué)生學(xué)習積極性

在學(xué)習的過程中，僅僅是小組內(nèi)部的合作與競爭會逐漸使得小組成員失去對學(xué)習的興趣與緊迫感，最后往往導(dǎo)致小組學(xué)習的積極性逐漸下降。所以在教學(xué)過程中可以放寬對學(xué)生的約束，以小組為單位將合作與競爭發(fā)展到整個班級。對于在日常作業(yè)、習題練習或進步很大的小組在班級上進行表揚獎勵;在小組之間評選優(yōu)秀小組代表，由每次考試中發(fā)揮最佳的小組擔任，直到下次成績出現(xiàn)其他更加優(yōu)秀小組時再更換。

尤其注重在化學(xué)中的實驗過程中小組的作用，在實驗過程中以小組為單位，教師積極鼓勵小組之間在實驗之后進行信息交流，可以最大程度上的使每位同學(xué)各發(fā)奇想，在交流中不斷發(fā)現(xiàn)自己對于實驗的理解的不足之處，同時可以最大程度的拓寬學(xué)生們的思路。例如在用過氧化氫（H2O2）制作氧氣（O2）的時候使用不同催化劑就會出現(xiàn)不同效果。

2H2O2 催化劑 2H2O+O2↑

1.二氧化錳（MnO2）

2.三價鐵離子（Fe3+）

3.動物肝臟中的過氧化氫酶

4.直接加熱

群體之間的相互競爭與合作會促使各個群體共同進步，在交流中開拓自己的思路，增加自己的想法，促使個體有更強的學(xué)習積極性。

三、加強教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮小組成員的自主學(xué)習能力

化學(xué)學(xué)科學(xué)習過程中，實驗是基礎(chǔ)，因此需要學(xué)生自主研究探討，多動手，小組成員多交流，共同完成各項實驗。但是在化學(xué)的實驗部分中錯誤的操作很容易導(dǎo)致危險性的出現(xiàn)，對實驗人員造成傷害以及經(jīng)濟損失。由此導(dǎo)致的便是很多學(xué)校在化學(xué)的教學(xué)部分上故意去淡化實驗部分，但要想學(xué)好化學(xué)就絕對繞不開實際動手操作這一點，即實驗部分。

在實驗之前，教師要做好充分的講解以盡量避免失誤操作造成的損失。在實驗之前，由教師對實驗進行詳細的講解，之后再由各小組內(nèi)部之間進行討論，緊接著再由小組之間進行討論交流。在學(xué)生們的交流過程中會很容易出現(xiàn)不理解的部分或者誤解的部分。當個人與個人、小組與小組之間的信息產(chǎn)生沖突時便需要教師再次詳細的講解。這樣可以很好的找出容易出現(xiàn)失誤的地方，并在教師的講解下排除。在最大程度的保證了實驗安全的前提下增加了學(xué)生們對于實驗的準確理解。在這時，教師要盡可能的給予放手的自由，不去限制學(xué)生們的主動思考能力以及交流能力。但在實驗過程中，教師要盡最大責任保證實驗操作的嚴謹性，防止失誤操作的出現(xiàn)。

結(jié)束語

小組合作學(xué)習的方法有著傳統(tǒng)教育所不能有的優(yōu)勢，對學(xué)生們的交流能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)與提出問題能力以及主動思考學(xué)習能力都有著積極的促進作用。同時對于基于實驗與理解性的化學(xué)這一學(xué)科更是有著極佳的匹配性。同時教師的教學(xué)方式也應(yīng)有所改變，以更好地表現(xiàn)出每個學(xué)生的優(yōu)勢。從不斷地交流中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，利用團隊的集體榮譽感，不斷地提高學(xué)生們的學(xué)習積極性。不僅可以提高學(xué)生們的成績，更是可以為學(xué)生們以后的生活打下良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省鄒平市韓店鎮(zhèn)新世紀中學(xué)）