馬紅霞

摘? 要：文化類的產(chǎn)業(yè)在現(xiàn)下很受歡迎，所以對學(xué)生的文化層次提升逐漸得到了社會各界重視。但是由于中國的語言文化是非常深奧的，學(xué)生要想寫出優(yōu)美的文章就必須掌握寫作的技巧。由于多方面因素帶來的影響，小學(xué)語文寫作教學(xué)的開展并沒有想象當(dāng)中那么順利。寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用就是為了改善這一情況，嘗試著從根源處解決學(xué)生無從下筆的情況。

關(guān)鍵詞：寫作策略? 小學(xué)語文教學(xué)? 應(yīng)用分析

中圖分類號：G63 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（a）-0146-02

信息大爆炸的今天極其重視相互間的交流，語文的覆蓋面也達(dá)到了前所未有的高度。而寫作教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，關(guān)系著學(xué)生的語言和書面表達(dá)能力的發(fā)展。文章的寫作是學(xué)生內(nèi)心情感的完美表達(dá)，學(xué)生的寫作水平是直接與其掛鉤的，這也決定了學(xué)生能否在語文學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。但是在教學(xué)大環(huán)境的限制之下，小學(xué)語文課程的授課當(dāng)中并沒有適當(dāng)?shù)厝ミ\(yùn)用寫作教學(xué)。這也致使了目前小學(xué)中的語文寫作教學(xué)還未達(dá)到相關(guān)需求，而如何能夠推動兩者更好地結(jié)合將成為語文教師的一項重要任務(wù)。該文就是對寫作策略進(jìn)行剖析，探尋提升學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作能力的自豪方法。

1? 寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

對語文這類的語言類科目而言，只有更多地去積累知識才能有效地提升寫作水平，這也是開設(shè)小學(xué)語文寫作教學(xué)的核心理念。小學(xué)語文的寫作教學(xué)體現(xiàn)在多個方面，極為突出的一點(diǎn)就是能夠通過文章中的語句抒發(fā)內(nèi)心的情感。而小學(xué)生處于探究學(xué)習(xí)的雛形階段，因此加強(qiáng)對小學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)是非常有必要的。寫作策略在語文教學(xué)中的應(yīng)用是一劑良藥，讓學(xué)生通過對文段的打磨來提升文字刻畫水平，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的情感表達(dá)和字面表達(dá)能力。細(xì)化的寫作策略訓(xùn)練更是加深學(xué)生對寫作手法的理解，引導(dǎo)學(xué)生在日常就遵循規(guī)定的寫作要求，這也是現(xiàn)階段的語文寫作課堂中所緊缺的。學(xué)生憑借對語文知識更深的理解和積累煉化自己的寫作文筆，小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂的境況也會因此得到顯著的改善。

2? 小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 教師的授課沒有貼合實(shí)際的生活

教師如果想在學(xué)生的寫作水平質(zhì)量方面取得顯著的成效，就必須對學(xué)生有著充分的了解。只有多從學(xué)生的方面出發(fā)去看待問題，才能夠投其所好去更好地改善寫作教學(xué)的安排。如果教師對學(xué)生們的個人心理狀態(tài)毫不顧忌，而一味地按照自己所想安排寫作教學(xué)是不可取的。學(xué)生在語文寫作課堂上課之前就應(yīng)該對相關(guān)的知識點(diǎn)有著充分的認(rèn)知，再把這些詞語和句型糅合在一起，寫作質(zhì)量才能取得實(shí)質(zhì)性的提升。沒有從學(xué)生們的實(shí)際生活和發(fā)展方面考慮，會對學(xué)生的寫作積極性造成很大的損害，所取得的成效也是微乎其微。盡管教師在日常的工作中已經(jīng)很勞累了，但是仍應(yīng)該去貼合學(xué)生們的精神狀態(tài)有著一個深層次的了解。

2.2 寫作課堂的進(jìn)度難以與學(xué)生的理解速度均衡

小學(xué)語文寫作課堂所涉及的知識面是很廣泛的，當(dāng)中也包著很多學(xué)生們難以運(yùn)用的語法句型。但是學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱安排的課時是非常緊張的，都堆積在了一起的話就導(dǎo)致了學(xué)生的寫作積極性逐漸下滑，更導(dǎo)致了一些教師為了完成課時任務(wù)就草草了事地去趕課，學(xué)生在日常的知識積累可謂是少之又少。如果不達(dá)到課時進(jìn)程和學(xué)生理解速度間的均衡，學(xué)生們就會難以理解一些較難的寫作手法。長此以往對學(xué)生們的語文寫作質(zhì)量的提升產(chǎn)生了負(fù)面的效果，甚至?xí)饘W(xué)生對語文寫作的反感。

2.3 教師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍干擾著教學(xué)改革的推行，這也是對探索施行新模式的一大阻力。在大多數(shù)人看來語文寫作教學(xué)只是輔助性的學(xué)習(xí)，而忽視了它的專業(yè)性和獨(dú)特性。小學(xué)語文教師選取大多都來源于對漢語言文學(xué)專業(yè)，都受到了高等院校的長期教育。要想提升學(xué)生們的文章寫作能力，必須引導(dǎo)他們能夠形成良好的語言理解能力，同時也需要提升學(xué)生們對于情感的表達(dá)。而語文寫作就是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的方式，但是由于教師的教學(xué)方式較為單一，往往只是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作文，沒有引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的寫作思路和靈感。

3? 寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 提綱策略

一個好的開頭是一篇好文章所必須的，這樣才能夠吸引讀者的閱讀興趣。提綱策略貫徹的就是這一思想，在寫文章之前列舉出整體的提綱，使文章的布局變得更加合理。提綱的實(shí)際意義可以類化為計劃的制訂，可以把它作為文章寫作方面的整體規(guī)劃。但是以小學(xué)生的思維能力還不足以理解透徹，對寫作提綱的重要性并沒有足夠的認(rèn)知。那這個時候就需要教師切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，對學(xué)生們的寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們慢慢形成一個良好的寫作習(xí)慣。較為常見的情況是學(xué)生不知道提綱該寫些什么，需要教師悉心地告知他們什么是“提綱”。而提綱作為整篇文章的概括，所用的語言一定要簡短精練，在概括整篇文章大意的同時又不讓人覺得啰嗦。對于學(xué)生擬定寫作大綱的能力要從日常的教學(xué)出發(fā)，通過讓學(xué)生對課文整體的所思所感進(jìn)行概括。因?yàn)榻滩闹械恼n文都是經(jīng)過層層篩選的，文章的整體結(jié)構(gòu)和詞句都是精品。學(xué)生在對文章剖析的時候不僅能夠加強(qiáng)自己對課文的理解，而且能夠從中學(xué)習(xí)到寫作大家是如何構(gòu)建文章的。例如，教師在課后安排學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓他們每個人寫一份對整篇文章的剖析。然后教師對這些文章進(jìn)行評選，抽取各方面較好的文章讓大家進(jìn)行傳閱。對于文章中的不足之處進(jìn)行悉心講解，讓每個學(xué)生們都切實(shí)理解如何寫出優(yōu)質(zhì)的“提綱”。

3.2 人物小傳策略

人物傳記類的文章在小學(xué)教材中是較為常見的，目的是為了通過這些事例來引發(fā)學(xué)生們的思考，如外貌、動作和神態(tài)的刻畫都是必不可少的。而且文章會通過一些實(shí)例來反映出人物的品質(zhì)和性格，這樣不僅拉近了和讀者的距離，更是讓人物的角色躍然于紙上。但是這些對于小學(xué)生來說是較為困難的，就算是比葫蘆畫瓢也很難學(xué)到其中的精髓。這就需要增加學(xué)生對人物刻畫方面的練習(xí)，這樣才能夠取得實(shí)質(zhì)性的提升。例如，在每周五給學(xué)生們一篇人物傳記作為練習(xí)模板，然后讓他們挑選出身邊的人進(jìn)行刻畫，所用的描寫手法一定要與傳記中的類似。學(xué)生在長期的反復(fù)練習(xí)當(dāng)中會發(fā)現(xiàn)自己想要提升的地方，然后對其改進(jìn)后自然而然地提高了自己的寫作水準(zhǔn)。

3.3 邏輯分析策略

文章的邏輯結(jié)構(gòu)常見于整體的構(gòu)思，決定了全篇文章也對于事件的描述順序。教師應(yīng)該試著讓學(xué)生們帶入到這種關(guān)系中，引導(dǎo)他們進(jìn)行邏輯分析的策略。在學(xué)生寫作過程中會遇到各種各樣的內(nèi)容，如景物的描寫、事件的描寫等。這些描寫所要關(guān)注的不單單是對措辭的運(yùn)用，文章的描寫順序也占據(jù)著非常重要的地位。比如，在描寫景物的文章之中，對景物進(jìn)行由遠(yuǎn)到近或者由上到下的描寫順序，這樣會使文章顯得更加有條理，再加上一些適當(dāng)?shù)男揶o就讓景物刻畫得栩栩如生。但是學(xué)生們的閱讀途徑太過依賴于教材是不行的，需要更多地進(jìn)行課外閱讀來拓寬眼界，從中汲取別人文章中的優(yōu)點(diǎn)。教師要多讓學(xué)生們閱讀文章增加自己的積累量，將看到的美好的句子摘抄下來從而擴(kuò)展視野。這對提升學(xué)生的寫作水平起到了很好的促進(jìn)作用，讓學(xué)生們的文章讀起來更加富有層次感。

4? 結(jié)語

綜合社會實(shí)際和當(dāng)前小學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，提高小學(xué)語文高段的作文水平變得刻不容緩。寫作在小學(xué)語文教學(xué)中一直是不可或缺的環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生的語言和書面表達(dá)能力的發(fā)展。合理地把寫作策略應(yīng)用到語文教學(xué)中，為學(xué)生奠定扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，這也是對學(xué)生未來成長和發(fā)展負(fù)責(zé)。如何更加有效地應(yīng)用寫作策略是需要實(shí)踐的，這對教學(xué)人員來說是一個不小的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李崇勤.探討小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的有效途徑[J].讀寫算，2017（5）：372.

[2] 劉瓊，鄧啟紅.小學(xué)語文寫作教學(xué)探討[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：171.

[3] 胡兆芳.略談小學(xué)語文寫作教學(xué)的方法[J].讀寫算，2018（5）：382，421.