趙文文 梁新苗

【內(nèi)容摘要】在新課改下，構(gòu)建開放式生物課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)生物教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。本文基于高中生物教學(xué)，重點對任務(wù)驅(qū)動理論的應(yīng)用對策進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 任務(wù)驅(qū)動? 應(yīng)用對策

作為一種符合生本理念的教學(xué)理論，任務(wù)驅(qū)動理論倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，驅(qū)動學(xué)生積極開展自主思考和學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的主觀能動性與實效性。如果可以在高中生物教學(xué)中滲透與應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動理論，那么可以幫助學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)期間深化他們對生物知識的理解，提高他們學(xué)習(xí)的效果。因此，如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動理論是當(dāng)下值得深入探討的一個重要教育課題。

一、巧借任務(wù)驅(qū)動理論，提升學(xué)生實驗設(shè)計能力

在高中生物學(xué)習(xí)中，實驗教學(xué)知識占有比較大的比重，也是高考生物學(xué)科考試的熱點與重點，所以提升高中生的實驗設(shè)計能力是新課改下生物教學(xué)的重點內(nèi)容之一。然而，在以往生物實驗教學(xué)中，教師常常只是按照教材安排引導(dǎo)學(xué)生開展“模仿式”生物實驗，同時師生或生生在實驗操作中的互動性不足，影響了學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘绕涫遣焕诎l(fā)展學(xué)生的自主思維，限制動手操作能力的提升。而如果可以在實驗教學(xué)中融入任務(wù)驅(qū)動理論，引導(dǎo)學(xué)生按照“實驗+任務(wù)”的方式去進(jìn)行自主完成生物實驗操作，那么可以激活生物實驗教學(xué)，最終借助學(xué)生完成實驗任務(wù)的過程中提升他們的實驗設(shè)計、操作以及探究等綜合實驗?zāi)芰Α?/p>

例如，在學(xué)習(xí)“生長素的發(fā)現(xiàn)”部分生物知識期間，教師不能夠簡單地引導(dǎo)學(xué)生按照教材上的經(jīng)典實驗步驟開展實驗操作，而應(yīng)該采取任務(wù)驅(qū)動的方式，幫助學(xué)生在完成實驗任務(wù)過程中掌握必要的生物知識。比如，在設(shè)置驅(qū)動式實驗方案期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從外在原因和內(nèi)在原因等視角去對植物的向光性特性及成因進(jìn)行研究。在該教學(xué)任務(wù)的啟發(fā)下，教師可以立足于生物教材實驗的內(nèi)容，抓住實驗核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的實驗理論去自主進(jìn)行探究性實驗設(shè)計，最終幫助他們可以獲取更加明顯的實驗現(xiàn)象，掌握必要的生物知識。由此可見，這種基于任務(wù)驅(qū)動的實驗教學(xué)任務(wù)設(shè)計方式，可以打破傳統(tǒng)模仿式實驗教學(xué)模式的束縛，增強實驗教學(xué)的開放性，有利于促使學(xué)生在自主探究實驗任務(wù)解決方案過程中掌握必要生物知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展，提升他們的實驗設(shè)計能力。

二、巧借任務(wù)驅(qū)動理論，提升學(xué)生問題解決能力

生活是高中生物知識的源泉，從高中生的現(xiàn)實生活視角出發(fā)，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式生物知識教學(xué)模式，有利于拉近學(xué)生和生物學(xué)科知識之間的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物知識的興趣，并最終可以提升生物知識學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，在生物教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動理論過程中，教師要注意增強教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系性，同時要注意從提升學(xué)生解決現(xiàn)實生活實際問題入手去設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，力求借助任務(wù)驅(qū)動理論的合理應(yīng)用來降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的難度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“育種”部分生物知識期間，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動理論去激活生物課堂的活性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)這部分生物知識的積極性，具體需要從聯(lián)系高中生的日常生產(chǎn)或生活實際，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些貼合生活實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，借此驅(qū)動學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)置下述貼合高中生生活實際的學(xué)習(xí)任務(wù)：“在我們農(nóng)業(yè)種植中，如何利用高稈抗銹病玉米（DDTT）和矮稈不抗銹病玉米（ddtt）相應(yīng)地培育出矮桿抗銹病玉米這種優(yōu)良品種？”在該種學(xué)習(xí)任務(wù)的啟發(fā)下，學(xué)生會積極進(jìn)行思考，并開始運用遺傳定律方面的生物知識去自主解決該學(xué)習(xí)任務(wù)。通過該種任務(wù)化學(xué)習(xí)方式，有利于在學(xué)生解決實際學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，提升學(xué)生理解所學(xué)生物知識的效果。

三、巧借任務(wù)驅(qū)動理論，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

任務(wù)驅(qū)動理論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用側(cè)重教學(xué)的多元化和開放式，期間為了實現(xiàn)提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的目標(biāo)，生物教師可以通過構(gòu)建“任務(wù)+自主”的教學(xué)模式，從強化學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識過程中的主體地位入手，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計任務(wù)解決方案，這樣可以夯實學(xué)生所學(xué)生物理論知識的同時，發(fā)展他們的實踐創(chuàng)新能力。鑒于高中生本身是獨立的學(xué)習(xí)個體，所以在貫徹落實任務(wù)驅(qū)動理論期間必須要注重立足生物教材內(nèi)容，緊密結(jié)合高中生自己的實際情況，為他們科學(xué)地設(shè)計一些符合自我需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升他們自主學(xué)習(xí)能動性。

例如，在學(xué)習(xí)“分泌蛋白合成與運輸過程”部分生物知識期間，教師可以將該部分的知識學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計交給全體學(xué)生，引導(dǎo)他們以興趣小組的方式自主開展探究性學(xué)習(xí)。比如，可以設(shè)計“分泌蛋白有哪些？除分泌蛋白外，還有哪些物質(zhì)與其合成和運輸過程類似？”對其進(jìn)行探究這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在該學(xué)習(xí)任務(wù)的啟發(fā)下，可以使不同學(xué)習(xí)小組自主分配學(xué)習(xí)和探究任務(wù)，并完成查閱相關(guān)資料，解決該學(xué)習(xí)任務(wù)，最終可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的生物知識，同時也可以提升他們的自主探究能力和學(xué)習(xí)效果。

總之，任務(wù)驅(qū)動理論是符合新課改發(fā)展趨勢的一種重要教學(xué)理論，在開放式課堂教學(xué)模式構(gòu)建，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性方面具有重要作用。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動理論期間，教師可以按照“任務(wù)+實驗”“任務(wù)+生活”和“任務(wù)+自學(xué)”等方式，強化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的作用，這樣才能真正利用任務(wù)驅(qū)動理論提升生物教學(xué)的效果。

（作者單位：山東淄博實驗中學(xué)）