謝俊紅

摘? 要：學(xué)生作為教育的受眾，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)無(wú)疑最具權(quán)威性，但現(xiàn)實(shí)中，眾多一線教師不斷質(zhì)疑學(xué)生評(píng)教的結(jié)果。因此，研究學(xué)生評(píng)教的信效度，可促進(jìn)學(xué)生評(píng)教回歸理性與客觀性，不僅是高校決策的需要更是改善提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，并提出提高學(xué)生評(píng)教信效度的建議，以期使學(xué)生評(píng)教更為真實(shí)、客觀，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教? 信度? 效度? 教師? 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（a）-0134-02

高校經(jīng)過(guò)十多年外延式擴(kuò)張后正轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提升無(wú)疑是內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容。對(duì)于如何改善并提高教學(xué)質(zhì)量，許多高校一直致力于研究建立一套完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在該評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生評(píng)教往往作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要方式。從理論上說(shuō)，作為教育對(duì)象主體和受眾的學(xué)生，對(duì)任課教師的評(píng)教無(wú)疑是最具權(quán)威性和說(shuō)服力的，但當(dāng)前面臨的問(wèn)題是：眾多一線教師不斷質(zhì)疑學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，這使得建立在以學(xué)生評(píng)教結(jié)果為基礎(chǔ)上的一系列制度缺乏合理的根基。因此，研究學(xué)生評(píng)教的信效度，促進(jìn)學(xué)生評(píng)教回歸理性與客觀性，不僅是高校決策的需要，更是改善并提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

1? 學(xué)生評(píng)教信度與效度現(xiàn)狀

信度即可信程度，是指采取同樣的方法對(duì)同一對(duì)象重復(fù)測(cè)量時(shí)，其所得結(jié)果的一致性程度。也即測(cè)量結(jié)果反映測(cè)量對(duì)象實(shí)際情況的一致性或穩(wěn)定性程度。效度也稱測(cè)量的有效度或準(zhǔn)確性，是指能夠準(zhǔn)確、真實(shí)地度量事物屬性的程度。信度與效度的概念最初主要用于心理測(cè)量方面的研究，后來(lái)其應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)展至教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域。為研究學(xué)生評(píng)教的信效度，課題以G大學(xué)為實(shí)證研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方式抽取572學(xué)生樣本進(jìn)行調(diào)查，占大學(xué)城校區(qū)二本學(xué)生總數(shù)的4.0%。

1.1 學(xué)生評(píng)教信度低，評(píng)教穩(wěn)定性差

按照課程的周期性，通過(guò)評(píng)教系統(tǒng)選取了2017—2018第一學(xué)期和2018—2019第一學(xué)期兩個(gè)學(xué)期的評(píng)教結(jié)果進(jìn)行分析。兩個(gè)學(xué)期參評(píng)的教師數(shù)均為870人，根據(jù)兩個(gè)學(xué)期學(xué)生評(píng)教結(jié)果分別對(duì)教師排名，然后進(jìn)行重測(cè)信度分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)教的信度很低。再對(duì)兩個(gè)學(xué)期學(xué)生評(píng)教結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果表明，兩個(gè)學(xué)期學(xué)生評(píng)教結(jié)果不具相關(guān)性。最為典型的案例是，2017—2018第一學(xué)期學(xué)生評(píng)教排名第二和第三的教師，2018—2019第一學(xué)期分別排到837位和258位。對(duì)同樣的教師、同樣的課程，兩個(gè)學(xué)期學(xué)生的評(píng)數(shù)差距很大，由此可以看出學(xué)生評(píng)教的穩(wěn)定性較差，其重測(cè)信度低。

1.2 學(xué)生評(píng)教隨意，不能有效反映教師的教學(xué)情況

對(duì)學(xué)生評(píng)教態(tài)度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，9.5%的學(xué)生評(píng)教隨意或很隨意，43.1%的學(xué)生并不會(huì)很認(rèn)真地看評(píng)教指標(biāo)就開(kāi)始評(píng)教，11.6%的學(xué)生評(píng)教時(shí)要看自己的心情或是帶有感情成分去評(píng)教。此外，樣本對(duì)象認(rèn)為自己周圍的同學(xué)在評(píng)教時(shí)有32.5%的學(xué)生評(píng)教很隨意。在回答“學(xué)生評(píng)教多大程度上能反映教師的教學(xué)情況”這一問(wèn)題時(shí)，只有14.9%學(xué)生認(rèn)為評(píng)教90%以上能反映教師的教學(xué)情況。該數(shù)據(jù)僅僅是對(duì)572個(gè)學(xué)生樣本進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，如果將該數(shù)據(jù)推延到整個(gè)學(xué)校上萬(wàn)名學(xué)生，并以此來(lái)考量教師教學(xué)情況的話，其結(jié)果是不敢想象的。

2? 提高學(xué)生評(píng)教信效度的對(duì)策建議

2.1 做好學(xué)生評(píng)教的宣傳解釋工作

相較于過(guò)去過(guò)去幾年而言，當(dāng)前學(xué)生評(píng)教要相對(duì)客觀一些，但其客觀性和真實(shí)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如還有不少學(xué)生評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)不是教師上課是否認(rèn)真、知識(shí)是否豐厚、教學(xué)是否有啟迪，而是教師上課有否有趣、是否好說(shuō)話、考試是否容易掛科等還在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)教師的印象，從而影響著學(xué)生的評(píng)教。此外，大部分學(xué)生持評(píng)教無(wú)用論的觀點(diǎn)，認(rèn)為評(píng)教并不能改善教師的教學(xué)情況，且學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)教結(jié)果也沒(méi)有任何反饋等，因此評(píng)教較隨意?；诖?，在評(píng)教前，要向?qū)W生充分說(shuō)明并解釋評(píng)教的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)教責(zé)任感，端正學(xué)生對(duì)待評(píng)教活動(dòng)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)教活動(dòng)的重視程度，進(jìn)而提升評(píng)教的信效度。

2.2 改善學(xué)生評(píng)教信效度的具體措施

2.2.1 評(píng)教采用重復(fù)測(cè)量的方式

重復(fù)測(cè)量的核心思想是對(duì)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果進(jìn)行多次測(cè)量。具體措施為：以學(xué)期為單位利用評(píng)教系統(tǒng)儲(chǔ)存每一門課程的評(píng)教結(jié)果，但不作排名。教師可以通過(guò)評(píng)教系統(tǒng)查看學(xué)生的建議或意見(jiàn)，但不能查看其具體分值和排名，這樣做既保證了教師可以看到有利于改進(jìn)自己教學(xué)的意見(jiàn)和建議，同時(shí)又不知其排名而影響其教學(xué)積極性。待一學(xué)年或是兩學(xué)年結(jié)束后，再依據(jù)一學(xué)年或兩學(xué)年的評(píng)教結(jié)果對(duì)教師上課情況進(jìn)行綜合測(cè)定。通過(guò)這種方式測(cè)得的評(píng)教結(jié)果相較于每學(xué)期每門課程評(píng)教結(jié)果而言其信效度較高。

2.2.2 選取從不曠課的學(xué)生進(jìn)行評(píng)教

無(wú)論是從評(píng)教的認(rèn)真程度還是評(píng)教的客觀性來(lái)看，從不曠課的學(xué)生往往要高于曠課的學(xué)生，而且從不曠課的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況更具發(fā)言權(quán)，因此選取從不曠課的學(xué)生進(jìn)行評(píng)教其信度要高于曠課的學(xué)生。具體操作方法為：每學(xué)期臨近期末由教師提供學(xué)生出勤名單，或者利用現(xiàn)代媒體手段調(diào)用“雨課堂”中學(xué)生每次上課簽到功能，然后在評(píng)教系統(tǒng)里設(shè)定可參與學(xué)生評(píng)教的名單。

2.2.3 采用成績(jī)靠前的學(xué)生進(jìn)行評(píng)教

成績(jī)靠前的學(xué)生評(píng)教態(tài)度要優(yōu)于成績(jī)靠后的學(xué)生。李富春等人在綜合分析學(xué)生考試成績(jī)和學(xué)生對(duì)相應(yīng)任課教師評(píng)價(jià)結(jié)果的1219組數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的可靠性及其與考試成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行了客觀分析，其研究結(jié)果也表明部分學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中表現(xiàn)出很大的隨意性，而優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果比較可靠。因此，采用成績(jī)靠前的學(xué)生評(píng)教的具體措施為：將評(píng)教系統(tǒng)與教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，評(píng)教系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)近一學(xué)年或兩學(xué)年期末成績(jī)排名靠前的學(xué)生設(shè)定為學(xué)生評(píng)教名單，并對(duì)當(dāng)期的任課教師進(jìn)行評(píng)教。

2.2.4 排除最高分與最低分的學(xué)生評(píng)教

對(duì)每門課程排除10%的最高評(píng)價(jià)與10%的最低評(píng)價(jià)，這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于一定程度上可以排除善意好評(píng)和惡意差評(píng)，既排除因個(gè)別偏好又排除因打擊報(bào)復(fù)所帶來(lái)的低效度評(píng)教。排除最高與最低評(píng)價(jià)的結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致集中趨勢(shì)比較明顯，在全校教師中沒(méi)有特別明顯的層次感，這對(duì)于評(píng)教不排名只用于教師查看學(xué)生的建議與意見(jiàn)無(wú)疑是有益的，但對(duì)于學(xué)校相關(guān)部門及校領(lǐng)導(dǎo)參考了解教師在學(xué)生評(píng)教中的位次可能不是很明顯，因此，該方法可結(jié)合上述其他方法并用。

2.2.5 在評(píng)教指標(biāo)中加入測(cè)謊指標(biāo)

在評(píng)教指標(biāo)中加入測(cè)謊指標(biāo)的基本思想是：通過(guò)測(cè)謊指標(biāo)排除評(píng)教很隨意的學(xué)生。具體做法為：在學(xué)生評(píng)教指標(biāo)中加入1～2個(gè)與某指標(biāo)的意義（意思）完全一樣只是表述方式不同的指標(biāo)，且選項(xiàng)要一樣但順序要顛倒。若學(xué)生評(píng)教時(shí)前一個(gè)指標(biāo)選擇某選項(xiàng)，而在后一意思完全相同但表述方式不一樣的指標(biāo)中卻選擇與前指標(biāo)不一致的選項(xiàng)（答案），則基本可以判斷該學(xué)生在評(píng)教時(shí)沒(méi)有認(rèn)真看清評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師的評(píng)教很隨意，因此可以排除該學(xué)生的評(píng)教結(jié)果，即不統(tǒng)計(jì)該學(xué)生的評(píng)教結(jié)果。這種方式可以在很大程度上剔除評(píng)教很隨意的學(xué)生，從而增加學(xué)生評(píng)教的信度。

3? 結(jié)語(yǔ)

由于現(xiàn)實(shí)中諸多因素的影響，當(dāng)前學(xué)生評(píng)教的信效度低，但不能因此而放棄學(xué)生評(píng)教的主體地位，相反，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生評(píng)教的主體作用，采用相應(yīng)的措施和方法提高學(xué)生評(píng)教的信效度。

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