田敏

[摘要]在信息時(shí)代的當(dāng)下，教師應(yīng)該更新自己的教育理念，不能僅僅是利用一本教材給學(xué)生上課，這樣的課堂不能讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被弱化。而巧用信息技術(shù)，能夠改變現(xiàn)狀，讓課堂更直觀生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被挖掘出來(lái)，能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，課堂的實(shí)效性就能提高，自然而然學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)也能提升。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);信息資源;情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)悄然走進(jìn)課堂，給予學(xué)生鮮明的視覺(jué)沖擊。因其直觀、形象、新穎、豐富、趣味等特點(diǎn)，不僅讓充滿好奇的學(xué)生大感興趣，還能讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。因此，在英語(yǔ)課堂上，教師如果能夠借助信息手段，充分利用聲、圖、文、像等方式呈現(xiàn)課堂，就能有效提升學(xué)生多維的能力，這樣教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

借信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景

當(dāng)下的學(xué)生受“可視”的影響，喜歡活潑的有趣的課堂，而陳舊的課堂就是“滿堂灌”，教材經(jīng)過(guò)改革后，更多是采用對(duì)話式，特別是五六年級(jí)的英語(yǔ)涉及一些季節(jié)和天氣、節(jié)日、事物、環(huán)境保護(hù)、健康飲食、度假、交通規(guī)則等話題，如果教師僅僅是依靠教材或者幾幅簡(jiǎn)單的圖片，很難創(chuàng)設(shè)有效的情景。教師面對(duì)著學(xué)生，采用毫無(wú)生氣的教學(xué)方法，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少學(xué)生和教師的互動(dòng)，這樣就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而信息技術(shù)就能把這些抽象的話題，變得生動(dòng)形象，能夠化靜為動(dòng)，能夠把這些聲、像、圖有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)出豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠把生活的情景搬到課堂上，讓學(xué)生走進(jìn)生活的課堂，融入學(xué)習(xí)中過(guò)去，讓學(xué)生真正體驗(yàn)這樣的場(chǎng)景，從體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣學(xué)生在課堂上就能做到想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如筆者在教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit1Cinderella（Storytime）這部分的內(nèi)容時(shí)，上課開(kāi)始，筆者就帶著學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱身運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生愉快地走進(jìn)故事，師生之間對(duì)話如下。

T：I?like?reading?fairy?tales?very?much.Do?you?like?reading?fairy?tales？

Ss：Yes.

T：Today?well?read?a?fairy?tale.Its?name?is?Cinderella.Read?after?me，please：Cinderella，Cinderella，Cinderella.Ss：Cinderella.

T：Do?you?know?about?Cinderella？

Ss：Yes.

T：Teacher?here，there?are?a?lot?of?sentences?about?Cinderella，you?read?them，and?then?you?can?say?yeah，yeah?or?no，no，no?answer.Understand？

筆者借助信息技術(shù)手段出示以下的句子。

1.?There?is?a?party?at?the?prince's?house，?but?Cinderella?can't?go.

2.?Cinderella?can't?go?to?the?party?because?she?is?very?busy.

3.?Cinderella?has?no?friends?who?can?help?her.

4.?Cinderella's?friend?helps?her.

5.?Cinderella?has?a?great?time?at?the?party.

6.?Cinderella?leaves?a?shoe?at?the?party.

7.?The?prince?visits?every?house?and?many?girls?try?on?the?shoe?but?it?does?not?fit.

筆者知道學(xué)生已儲(chǔ)備關(guān)于這個(gè)故事的內(nèi)容，沒(méi)有糾纏故事的情節(jié)，而是通過(guò)信息手段讓學(xué)生回答問(wèn)題，這樣就能了解學(xué)生對(duì)文本的掌屋情況，同時(shí)也能喚醒學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的記憶，這樣的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生很樂(lè)意接受。

二、彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，降低難度

譯林版教材的編排文本多數(shù)是對(duì)話，如果教師依然采用陳舊的教學(xué)手段，只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥和理解困難。教師如果能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息手段輔助英語(yǔ)教學(xué)，將英語(yǔ)教材中的場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的對(duì)話中，學(xué)生就能融入教材設(shè)定的情景中，進(jìn)行生動(dòng)有趣的對(duì)話。

例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的Unit3?Asking?the?way（Story）這部分的內(nèi)容時(shí)，筆者就利用網(wǎng)絡(luò)資源，用FLASH創(chuàng)設(shè)了很多情境，例如展現(xiàn)學(xué)生熟悉的從學(xué)校到回家的路，或者從學(xué)校到超市、圖書館這樣的路線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)如”How?do?I?get?to...？You?can?get?on?the?metro/bus?at...Then?walk?to/go?along...”借助信息手段讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)際的情境，讓學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的信息手段，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，而且把一些枯燥的句型變得生動(dòng)直觀，課堂的實(shí)效也提高了。

三、利用信息資源，改變課堂枯燥現(xiàn)狀

五六年級(jí)的英語(yǔ)隨著英語(yǔ)句型難度的加深，學(xué)生對(duì)文本閱讀的把握也漸漸有了難度，此時(shí)的學(xué)生變得不愛(ài)說(shuō)話了，不再把自己的小手高高舉起。面對(duì)著這樣的英語(yǔ)閱讀文本，如果

教師僅僅依賴教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難有學(xué)習(xí)的熱情。借助信息技術(shù)，能夠有效刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠有效參與課堂。

例如筆者在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit4?Road?safe（story?time）這部分的內(nèi)容時(shí)，借助多媒體出示這樣的句子。

1.?We?can?throw?rubbish?on?the?road.

2.?We?shouldn't?drive?so?fast.

3.?We?can?run?or?play?on?the?road.

4.?We?should?get?on?the?bus?in?order.

5.?We?can?cross?the?road?freely.

T：?What?are?these?rules?about？

Ss：?Traffic?rules.

T：?Yes.?Today?we'?'ll?learn?a?passage?about?traffic?rules?on?the?road.?We?should?follow?the?rules?to?keep?on?the?road.

筆者出示課題Road?safety。

T：?When?we?talk?about?the?road?safety，?what?comes?out?in?your?mind？

Ss：?People.

T：?That?means?we?should?mention?the?drivers?and?the?pedestrians.?Right？

筆者通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生視覺(jué)上有了大致的感受，所提出的問(wèn)題，也能讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的思考，讓學(xué)生不斷地總結(jié)升，讓話題的引入更準(zhǔn)確，更全面。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中能夠?qū)W到更多的知識(shí)。

信息技術(shù)的形象、直觀、大容量等優(yōu)點(diǎn)讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加的生動(dòng)、易懂，而且克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的呆板、枯燥，讓學(xué)生在有趣的情境中感受英語(yǔ)閱讀帶給他們的快樂(lè)。

四、結(jié)語(yǔ)

引入信息技術(shù)手段是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。信息時(shí)代，英語(yǔ)教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念，借助信息技術(shù)，讓教學(xué)手段更加豐富多彩，不能僅僅依賴于簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。借助信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)理念，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。信息技術(shù)走進(jìn)教學(xué)，可以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在有效的時(shí)間內(nèi)，優(yōu)化課堂，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]顧潔.整體視域：促進(jìn)閱讀教學(xué)走向高效[J].教海探航優(yōu)秀論文集，2017：174-180.

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