曾凡賢

摘? 要：教師認(rèn)為初中《道德與法治》教學(xué)的本質(zhì)重在提升學(xué)生的思想境界，提升學(xué)生的行為約束力，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)能力的增強(qiáng)和思想的發(fā)展。本文從生活化的角度，對(duì)上述問題進(jìn)行闡釋，注重構(gòu)建學(xué)生生活與知識(shí)之間的連接點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知力、理解力和運(yùn)用力，增強(qiáng)課堂《道德與法治》教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中課程;道德與法治;生活化教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的《道德與法治》教學(xué)過程中，部分教師存在生活與教學(xué)內(nèi)容相隔離的狀況，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生《道德與法治》是一門需要記憶的學(xué)科，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容缺乏具有靈活性的理解，而通過《道德與法治》的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，便成為了空談。為此，教師應(yīng)提升對(duì)道德與法治教學(xué)的認(rèn)知，利用學(xué)生熟知的生活化教學(xué)方式，讓學(xué)生從最為接近自身生活中，感悟《道德與法治》知識(shí)，提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)《道德與法治》教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題，提升概念理解能力

初中《道德與法治》的教師在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的問題，讓他們以生活問題為踏板，提升對(duì)相關(guān)《道德與法治》知識(shí)的概念理解力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，降低學(xué)生的思維維度，獲得良好的生活化問題的教學(xué)效果。

例如，在講授《理解權(quán)利和義務(wù)》這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解權(quán)利與義務(wù)的辯證關(guān)系，教師可以從學(xué)生的生活著力，創(chuàng)設(shè)如下的生活問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：（1）為什么班委需要大家投票？（2）我們?yōu)槭裁匆陌辔陌才牛浚?）以上兩個(gè)問題如何體現(xiàn)權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系？與此同時(shí)，為了保證學(xué)生的思考方向性，教師適時(shí)地走入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，并和學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行精準(zhǔn)性地引導(dǎo)，讓學(xué)生可以通過思考生活化的問題，提升對(duì)權(quán)利與義務(wù)概念之間的理解。通過和學(xué)生之間的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生知曉通過投票選舉班委是凸顯學(xué)生為班級(jí)主人的權(quán)利，而服從班委的領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)遵循班級(jí)規(guī)則的義務(wù)。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題，讓學(xué)生從已知的常識(shí)中，提升對(duì)權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的認(rèn)知，增強(qiáng)概念教學(xué)的有效性，提升整體的教學(xué)水平。

二、巧創(chuàng)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)

生活情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一在于給與學(xué)生強(qiáng)烈的情境代入感，并讓學(xué)生不由自主地思考相關(guān)的問題，提升學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的認(rèn)知、理解和運(yùn)用效率，獲得良好的生活化情境教學(xué)效果。這對(duì)初中《道德與法治》教師的水平是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重構(gòu)建生活情境的創(chuàng)設(shè)，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間，讓他們?cè)诖诉^程中，加深對(duì)政治知識(shí)的吸收和消化效率。

例如，在講授《社會(huì)生活離不開規(guī)則》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的規(guī)則，提升學(xué)生的課堂參與度，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“意外”，讓學(xué)生在情境中，樹立正確的規(guī)則意識(shí)，提升他們的行為自我約束力。為了提升學(xué)生的參與度，教師可以在情境布置的過程中，設(shè)置如下的角色：騎共享單車的學(xué)生、騎自行車的母親、開出租車的司機(jī)、駕駛公交車的司機(jī)，教師作為創(chuàng)造意外的駕駛?cè)藛T出現(xiàn)。在整個(gè)情境的扮演過程中，教師駕駛汽車，“主動(dòng)”向一群行人撞去，扮演各色的行人四散而去，有些行人出現(xiàn)焦急的面孔。在情境扮演結(jié)束后，教師讓學(xué)生思考出現(xiàn)問題的原因，并思考遵守交通規(guī)則的重要性。在和學(xué)生的交流過程中，給教師印象最為深刻的是小陳的發(fā)言。他說：“造成這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)樗緳C(jī)沒有遵守規(guī)則。我由此想到，假如人人不遵守相應(yīng)的規(guī)則，則整個(gè)社會(huì)會(huì)陷入無序的狀態(tài)，更會(huì)威脅大家的安危，這讓我意識(shí)到規(guī)則的重要性?！?/p>

三、開展生活化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)

“社會(huì)是一個(gè)大集體，幫助他人是在幫助自己！”初中《道德與法治》得教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，讓學(xué)生真正體會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)涵。為此，教師可以運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生通過與社會(huì)的接觸，提升他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

例如，在講授《承擔(dān)社會(huì)責(zé)任》這部分內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生參與“敬老院一日行”的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與為老人服務(wù)的過程中，提升對(duì)社會(huì)組織成員扮演角色的認(rèn)知，并鼓勵(lì)學(xué)生與老人進(jìn)行聊天，讓老人獲得關(guān)注、關(guān)心的快樂。與此同時(shí)，教師為了提升學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，鼓勵(lì)他們說出實(shí)踐活動(dòng)的看法。通過和學(xué)生的交流，教師了解到學(xué)生能夠從實(shí)踐中，認(rèn)知到人會(huì)有生老病死的過程，照顧今天的老人也是在照顧明天自己的道理，從而讓學(xué)生真正地了解“老吾老以及人之老”的深刻社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)涵。

總而言之，在開展生活化的教學(xué)過程中，教師應(yīng)真正打開教學(xué)的視角，建立學(xué)生生活與教學(xué)內(nèi)容的連接，并在此過程中，讓學(xué)生通過生活的橋梁，加深對(duì)《道德與法治》知識(shí)的認(rèn)知、理解、感悟和運(yùn)用能力，從而充分發(fā)揮《道德與法治》教學(xué)立德樹人的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和教師教學(xué)能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳長(zhǎng)虎.初中道德與法治生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐研究[J].法制博覽.2017（21）

[2]訾如美.基于生活化思維的初中道德與法治教學(xué)模式分析[J].中國校外教育.2018（16）