吳凱旋

摘? 要：目前，小組合作學習受到廣大教師的一致認可，并且此教學方法隨著教學研究的廣泛展開正在不斷完善。新課改要求教學尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而小組合作學習可以有效提高學生的課堂參與程度，提升教學有效性，符合新課改相關(guān)要求。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;小組合作;策略

小組合作學習以學生為主體，需要組內(nèi)成員通過合作探究完成教師布置的學習任務，從而達成教學目標。但是此教學方式在實際應用中并未達到預期效果，基于此，本文以具體的教學內(nèi)容為例探討有效實施小組合作學習的策略，以期為改善道德與法治課堂提供更多有效建議。

一、初中道德與法治教學采用小組合作學習的必要性

初中階段是進一步培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，需要教師通過多樣化的教學方式培養(yǎng)個體各方面能力。此外，以往教學模式采用單一的評價體系，局限了個體的發(fā)展。小組合作學習注重學生自評、小組互評，加強了學習過程中的交流合作，使得學生能夠清楚地認識到自身的優(yōu)勢與不足，在一定程度上能夠有效激發(fā)學生爭勝欲，有助于提高學習自覺性與積極性。由此可見，小組合作學習在道德與法治教學中具有積極作用，需要不斷加強實踐探究，使其更好地應用于教學，改善教學效果。

二、初中道德與法治教學中小組合作學習的應用策略

（一）分析學生學情，優(yōu)化小組組合

小組成員分配不合理是導致小組合作學習難以實現(xiàn)教學目標的主要原因之一。合理的小組劃分是開展合作學習的基礎(chǔ)，教師必須立足學情，科學地分配小組成員，確保各小組的綜合水平處于平衡狀態(tài)。例如將學習能力作為劃分依據(jù)之一分配學生。筆者在劃分小組時，結(jié)合學生平時的考核成績、課堂表現(xiàn)等，將學習能力較強的學生分在各個組之中，從而保證小組之中有人能夠引領(lǐng)學習，提高學習效率。再如將性格作為劃分依據(jù)分配學生。筆者在劃分小組時，將善于交際、性格開朗與不善表達、性格內(nèi)向等性格互補的學生分在同一小組，這樣有助于調(diào)動組內(nèi)合作學習的氣氛，避免出現(xiàn)組內(nèi)成員無交流或者課堂交流過于頻繁的問題。由于教學內(nèi)容的不同，小組設(shè)置也需視情況進行相應調(diào)整。在日常的課堂學習中，可以五人一組或六人一組;在實踐調(diào)查中，可以六至八人一組，根據(jù)教學需要進行適當調(diào)整，利于合作學習的實施，能夠有效提高學習效率。并且任何一方面均不能成為決定成員分配的唯一因素，教師必須綜合多個方面對學生進行分析，從而優(yōu)化小組成員結(jié)構(gòu)，促使小組成員在合作學習中實現(xiàn)共同進步。

（二）發(fā)揮個人優(yōu)勢，注重個體參與

學生是學習的主體，小組合作學習的主要目的是讓每一位學生都能在學習中有所成長。教師應引導學生在小組合作中積極發(fā)揮個人優(yōu)勢，為小組貢獻自己的一份力量。這樣做不僅能夠使個體感受到自身價值，增強學習自信，還能夠充分發(fā)揮個體主觀能動性，提高學習主動性。例如在學習《綻放生命之花》這一課時，筆者組織學生圍繞“綻放生命光彩”這一主題進行五分鐘學習匯報，匯報形式可以為演講、幻燈片、視頻等，但是不論哪一形式都必須保證匯報內(nèi)容由小組成員合作完成。各個小組為了高效率、高質(zhì)量完成匯報，進行小組分工，有的成員負責資料收集，有的成員負責資料整理、篩選，有的成員負責制作匯報成品，并通過小組討論選出匯報代表。經(jīng)過合理分工，每個人各司其職，一些成績差或者平時參與感較低的學生也能夠參與其中，得到適當?shù)腻憻挘谝欢ǔ潭壬霞ぐl(fā)了學習欲望。

（三）運用競爭機制，增強合作意識

合作意識是影響小組合作學習效果的主要因素之一。在小組合作學習中，學生應主動參與討論、探究等小組活動，主動承擔力所能及的任務。因此，教師在教學過程中應注重學生態(tài)度、品格的培養(yǎng)，增強合作意識，使其以認真負責的態(tài)度對待學習、對待所在小組。為強化合作意識，提高學習主動性，教師可以在教學中適當融入競爭機制。例如在學習《責任與角色同在》這一課時，筆者結(jié)合教學內(nèi)容，以“對自己負責是否就是專注于自己”為主題進行辯論，辯論形式為小組對抗，教師以及學生評委根據(jù)各個小組的辯論以及辯論表現(xiàn)進行評分，并通過綜合評分選出最佳表現(xiàn)小組，頒發(fā)獎品。初中生較為好勝且有強烈的榮辱感，這樣具有競爭性的活動能夠有效激發(fā)學生的勝負欲，促使其將小組榮譽放在第一位并且會努力爭取這份榮譽。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，競爭機制下，學生的學習積極性顯著提高，小組成員之間的合作意識也明顯增強，大部分人能夠做到主動溝通，以集體利益為重。同時，適度競爭利于活躍課堂氣氛，學生的思維不再局限于課本知識與自身經(jīng)驗，而是能夠集思廣益，積極通過小組合作整理出更有說服力的辯論內(nèi)容。由此可見，小組合作學習需要與其他教學機制進行適當融合，從而不斷提高小組合作學習方式的教學價值，構(gòu)建有效課堂。

綜上所述，小組合作學習對改善初中道德與法治課堂教學效果具有良好的作用，雖然在當前實施過程中存在一些問題，但是只要教師根據(jù)實際進行適當調(diào)整，便能在很大程度上避免問題發(fā)生。在日后研究中，廣大教師應進一步完善小組合作學習方式的理論研究與實踐探究，為教學改革提供更多有效建議，提高學科對初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

參考文獻：

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