尤英能

摘? 要：情感教育是指教師通過增強學(xué)生情感體驗，陶冶學(xué)生情操的教學(xué)模式。加強情感教育對于促進學(xué)生的健康成長有著重要作用。下面，筆者將從充分挖掘教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境和構(gòu)建和諧師生關(guān)系等方面出發(fā)，淺談在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;教材內(nèi)容;教學(xué)情境;師生關(guān)系

隨著新課程改革的推進，語文課堂教學(xué)不僅要重視基礎(chǔ)知識的滲透，同時也要重視對學(xué)生情感的熏陶。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就必須充分認(rèn)識到情感教育的重要性，努力加強學(xué)生各方面的情感體驗，從而有效促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、充分挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生個性感悟

小學(xué)語文教材中含有豐富的情感教育素材，是進行情感教育的重要載體。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就可以通過深入挖掘教材內(nèi)容，使學(xué)生在充分理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上感受作者的情感，從而有效增強學(xué)生的個性情感感悟。

例如，在教學(xué)《將相和》一課的內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分別站在廉頗和藺相如的角度，通過分析他們的語言、行為等內(nèi)容，對文本中的人物形象和特點進行深入解讀。如在完璧歸趙的故事中，有的學(xué)生認(rèn)為藺相如出使秦國完璧歸趙，完成了外交的使命，維護了國家的尊嚴(yán);但也有學(xué)生提出不同的意見，認(rèn)為藺相如的做法欠妥，為了一塊玉璧而得罪強大的秦國可能會得不償失，為趙國帶來災(zāi)難。在負(fù)荊請罪的故事中，有的學(xué)生認(rèn)為廉頗沒有罪，他只是犯了錯誤，而且及時改正了，因此不能算有罪，只是他對自己要求十分嚴(yán)格，因此才負(fù)荊請罪的;而有的學(xué)生則認(rèn)為廉頗是有罪的，廉頗為了自己的一己私心，就置國家的團結(jié)和安危于不顧，如果他沒有及時改正的話，很有可能成為國家的罪人，因而他是有罪的。面對學(xué)生不同的情感體驗和感悟，教師要尊重他們的看法，并適地的進行引導(dǎo)，從而使他們都能獲得自身個性的情感感悟。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生情感體驗

情感教育是一個抽象性的概念，因而在具體教學(xué)中，學(xué)生往往難以獲得具體的情感體驗。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情感教學(xué)的情境，將抽象的情感內(nèi)容具體化，從而使學(xué)生潛移默化地獲得情感的熏陶。

例如，在教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》一課的內(nèi)容時，首先，教師就可以利用多媒體視頻播放電影《泰坦尼克號》中關(guān)于沉船的畫面，而后在課堂上朗讀課文中的內(nèi)容，如大海上濃霧彌漫、人們驚慌失措、船長鎮(zhèn)定自若等等，通過視覺和聽覺等多方面的刺激，在課堂中營造沉船時的氛圍，從而促進學(xué)生體會船長臨危不亂、機智果敢和舍己救人的精神。其次，教師也可以在課堂中創(chuàng)設(shè)問題的情境，促進學(xué)生進一步感知課文中的情感。如教師可以提出以下問題：“通常來說描寫人物的方法有哪些？課文中作者主要使用什么方法來描寫沉船的場面？”學(xué)生回答：“作者使用了語言描寫和行為描寫的方法?！敝螅處熅涂梢赃M一步提出問題，如“船長為什么用槍威脅逃生的人群？”“課文中‘一個偉大的靈魂是指什么？”“課文中船長的形象給你留下了什么印象？”等等。而后引導(dǎo)學(xué)生互相進行交流和討論，從而有效促進學(xué)生在感受船長形象的同時，體悟其高尚的品質(zhì)，進而獲得情感的熏陶。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

師生之間良好的互動和溝通，是增強學(xué)生情感體驗的重要方式。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的地位，為他們創(chuàng)造情感體驗和表達(dá)的機會，從而與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進學(xué)生個人情感的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《匆匆》一課的內(nèi)容時，首先，教師首先可以通過回憶的方式來啟發(fā)學(xué)生，幫助他們感知課文的主題。如“同學(xué)們，六年的小學(xué)生活給你的童年留下了怎樣一段難忘的時光？在這六年的時光里，哪些日子是你記憶最為深刻的？哪一段時光使你感受和體驗到了小學(xué)生活的美好？”之后，教師就可以讓學(xué)生自主地交流和討論，使他們能夠積極主動地表達(dá)自己的感情，進而引發(fā)學(xué)生對時光逝去的不舍之情，并引出《匆匆》的課題。其次，教師可以利用多媒體課件出示朱自清先生的照片和簡介，并介紹朱自清先生的《荷塘月色》《背影》《春》等作品，引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)他們心目中的朱自清先生是什么樣的人，并讓學(xué)生自主閱讀《匆匆》全文，從而使學(xué)生深切感受朱自清先生筆下的匆匆歲月。最后，教師可以和學(xué)生齊聲朗讀《明日歌》，促使他們進一步體會時光一旦逝去便永不再返的含意。這樣，教師通過加強和學(xué)生的溝通，就能有效增強和學(xué)生的情感共鳴，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生的情感教育，對于幫助學(xué)生理解課文中作者的情感，促進學(xué)生健全人格的培養(yǎng)等有著積極的意義。因此，小學(xué)語文教師必須積極營造情感教育的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗和感悟，從而有效實現(xiàn)情感教育的課堂目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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