富爽　杜紅　劉英楠　韓晶　汪東欣

摘? 要：針對目前信息類課程O2O教學模式中教學評價的不足，首先對O2O教學模式進行簡述，然后分析目前O2O教學模式教學評價存在的問題，闡述了O2O教學模式評價體系的構建，最后，闡述了信息類課程中O2O教學模式教學效果評價體系的實施，提出一種成績量化評價和評語評價結合的評價方式，不僅能夠體現(xiàn)學生學習的效果，更能對學生進行激勵，對學生今后的學習和發(fā)展起到促進作用。

關鍵詞：O2O教學模式;教學評價;過程性評價;信息類課程

中圖分類號：G434;G712 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）05-0184-03

Research on the Evaluation of Teaching Effect in the Information

Curriculum Based on O2O Teaching Model

FU Shuang1，DU Hong2，LIU Yingnan1，HAN Jing1，WANG Dongxin1

（1.College of Electrical and Information，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing? 163319，China;

2.School of Electrical and Electronic Engineering，Chongqing University of Technology，Chongqing? 400054，China）

Abstract：To solve the problem of the present teaching evaluation based on O2O teaching model in information curriculum，firstly we briefly introduce O2O teaching model. Then，we analyse the current problems existing in the teaching evaluation based on O2O teaching model and expound the construction of evaluation system in O2O teaching model. Finally，we expound the implementation of the evaluation system of teaching effect in information curriculum based on O2O teaching model and propose a evaluation method which combines with quantitative evaluation and comment. This model can not only reflect the effect of studentslearning and improve the motivation of the students，but also promote studentslearning and development in the future.

Keywords：O2O teaching model;teaching evaluation;process evaluation;information curriculum

0? 引? 言

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來以及移動終端、開放學習的迅速發(fā)展和不斷普及，本科高校教學的培養(yǎng)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。針對傳統(tǒng)教學方法中單方面知識傳授、教學方法單一、課堂時間受限等問題，多種新興的基于“互聯(lián)網+”的教學方法和手段也應運而生，并獲得了蓬勃的發(fā)展。這些新的教學手段與方法不僅提高了學生的學習興趣，由被動學習轉為主動學習，提高了課堂教學的效率，而且有助于彌補我國當前地域性師資、教學水平差異明顯、優(yōu)質教育資源不足等問題[1]。近年來，黑龍江八一農墾大學電氣與信息學院也開始進行了慕課、翻轉課堂、雨課堂、藍墨云班課、O2O等新教學方法的嘗試與探索，采用了基于翻轉課堂理念的“O2O”教學模式及過程性評價方法[2]。為了對“O2O”教學模式的實施和效果進行更為有效的評估，本文對O2O教學模式下的信息類課程教學效果評價進行了研究。

1? O2O教學模式

O2O（Online to Offline）教學模式是指將網絡在線學習與常規(guī)師生課堂面授教學相結合的教學方式[3]。即教師將傳統(tǒng)教學內容以視頻的形式上傳到網上，學生課前在網上自行觀看視頻進行學習，在面對面的課堂教學中，主要進行互動、討論以及重點難點解析等工作。

O2O教學模式對于教師和學生雙方都具有較好的教學效果和優(yōu)勢。對于學生而言，學生能夠根據自己的進度和情況，自主選擇和安排學習時間，并根據自己學習的難點反復學習，能夠保證每個學生都能跟上進度，有效解決了傳統(tǒng)教學中因缺課、上課溜號或基礎薄弱等情況導致的無法在傳統(tǒng)課堂教學中緊跟老師進度、掌握授課內容的問題。對于教師而言，教師能夠從反復授課的過程中解放出來，從而有更多的課堂時間與學生進行啟發(fā)、梳理、答疑以及重點難點解析等工作。此外，根據線上教學的學習情況及統(tǒng)計數(shù)據，教師可以在課堂教學之前通過數(shù)據直觀地掌握學生的學習狀態(tài)、學習進度以及學習難點，及時準確地把握學生的學習狀態(tài)與學習進度[1]。例如，如果某段教學內容視頻很多學生反復觀看，且學習時間較長，則表明該教學內容為學生學習的難點，在課堂教學中，應著重對該部分內容進行詳細的講解和梳理。此外，在成績測評中，也有更多的線上指標能夠反映學生實際的學習情況和學習態(tài)度。

2? 目前O2O教學模式教學評價存在的問題

教學評價是以教學目標為驅動，以科學合理的評價方法為依據，以教學目的和教學原理為基礎，對教學效果和教學過程進行全面檢查與客觀分析的相關活動，目的是通過全面系統(tǒng)的評估，了解和掌握課程實現(xiàn)教學目標的情況，并以此為依據判斷課程實施的效果[4，5]。目前O2O教學模式課程評價主要存在以下問題：

（1）只對學生的學習效果進行評價，而缺乏對教學資源和教學實施過程的評價，包括教師的評價。目前O2O教學模式教學效果評價中，往往僅考察學生的學習效果，而學生作為教學過程的目標僅是教學評價的一個方面。因此，在進行O2O教學模式的教學效果評價中，除了考查教學對象的學習效果，還應該考查教學資源和教學實施過程。

（2）只注重對學生學習效果結果的評價，即最終成績，而缺乏對學生學習過程的評價。O2O教學模式效果相比于傳統(tǒng)的教學模式，測評的目的從側重于對學生學習結果的評價，轉向更關注學生的學習過程的評價，其目的不僅是使學生最終獲得好的成績，更重要的是在整個學習的過程中，使學生在能力提升和個人成長方面有所收獲。

（3）只注重對學生最終學習效果的絕對評價，缺乏考慮學生學習基礎和初始狀態(tài)的相對評價。由于學生的學習基礎、學習能力和擅長方面均不同，因此，如果僅以學生最終的學習效果進行評價，必將打擊一部分基礎薄弱的學生的學習信心和學習動力。如果能在評價指標中引入相對評價指標，即考慮學生的最終成績相對學生學習基礎或初始成績的提升，則能夠更好地評價實際的教學效果以及學生在課程教學中的受益和提升。

（4）評價方式單一化，應由單純的考試測驗方式轉向多樣化評價方式[6]。傳統(tǒng)教學中是以學生最終考試測驗的成績作為考核教學效果的方法，而在O2O教學模式中，應更注重學生多方面的評價，如學生的學習熱情、學習狀態(tài)、在整個學習過程中的收獲和能力的提升以及相對自身原有水平的進步等。

3? O2O教學模式教學評價體系

O2O教學模式教學評價體系包括對教學資源的評價、對教學平臺的評價、對教學實施的評價及對教學效果的評價。

3.1? 教學資源評價

對教學資源的評價包括線上課程資源的評價和線下課程資源的評價。線上課程資源包括教學視頻、教學課件、文本資料、教學圖片、在線作業(yè)、線上測試、話題討論及拓展資料等。線下課程資源包括教材、參考書、課件、小組討論材料等。

3.2? 教學平臺的評價

對教學平臺的評價包括平臺能否正常運行、對學習功能的支持情況、設備支持情況、信息存儲管理情況、提供的教學資源和教學工具能否能夠滿足師生對教學方法與互動的需要、是否能夠與教師課程完美配合而完成教學任務，能否提高學生學習興趣、更好地掌握學習知識與提升學習能力[5，7]。

3.3? 教學實施的評價

教師作為教學過程的設計者以及教學進度質量的主導者，對教師的評價直接反映了對整個教學實施的評價。對教師的評價范圍包括：教學前期準備是否充分，教學資源的設計和提供是否合理，教學過程設計是否合理，教學計劃是否清晰，教師授課是否邏輯清晰、講解透徹，是否能夠有效引導學生、啟發(fā)學生思考、有效對學生參與的積極性進行調動，是否及時回復同學線上的問題和留言，是否及時批改學生作業(yè)等。此外，我們還通過教師與學生的績效考核評價表和互評調查表[8]對教師與學生進行雙向考核和互評，以及教師的自評和互評[9]，以促進教學實施質量的提升。

3.4? 教學效果的評價

學生作為教學過程的對象，最直接地體現(xiàn)了教學效果。其主要測量指標為學生成績。除了考試和測試成績外，對學生學習情況的評價主要從線上和線下教學活動的參與度進行衡量。包括線上環(huán)節(jié)和線下環(huán)節(jié)。其中，線上環(huán)節(jié)包括觀看視頻次數(shù)、作業(yè)提交情況、作業(yè)完成情況、拓展學習情況、在線自我測評結果、平臺交流互動情況等[6];線下課堂環(huán)節(jié)包括：課堂出勤情況、課堂作業(yè)或測試情況、課堂提問情況、課堂活動參與情況（如小組討論等）等。在評價時，應線上線下聯(lián)合評價，單純只看任何一方面都是片面的。通過對教學效果的實時評價，教師可以根據學生的學習進度、學習情況，重點難點內容靈活地調整課程進度，并具有針對性地安排面對面授課內容。

4? O2O教學模式信息類課程教學效果評價體系的實施

本文采用形成性評價方法對O2O教學模式信息類課程的教學效果進行評價。形成性評價方式是指在教學過程中，即學生的知識、綜合技能、態(tài)度等形成過程中檢測學生的進步情況，監(jiān)控學生知識與綜合技能的提升，評價學生的學習進展情況，最終以反饋的形式來使教師掌握信息，進而調整教學方案，提升教學質量[2，10]。O2O教學模式信息類課程教學效果評價體系的實施由兩部分構成，一是成績量化評價，二是評語評價。該體系可以在數(shù)字電子技術、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等本科院校信息類課程的O2O教學模式中進行教學評價，亦可在其他類型課程中進行。

（1）成績量化評價，即通過平時成績和期末考試成績等方式以分數(shù)的方式對學生的學習效果進行評價。學生成績量化測評采用如下方式：最終成績（100%）=平時成績（30%）+過程考核（30%）+期末考試（30%）+其他（10%）。其中，平時成績包括：平時課堂出勤、觀看視頻次數(shù)、作業(yè)提交情況、作業(yè)完成情況、課堂提問情況、課堂活動參與情況（如小組討論等）;過程考核包括：在線自我測評結果、平時課堂測試、小組任務完成情況;其他包括：拓展學習情況、平臺交流互動情況、學生自身相對進步和提高。其中，學生自身相對進步和提高的情況可以參照該學生之前學習的同類、相似或其他基礎課程的成績。例如，在進行數(shù)字電子技術課程中，可以參照該生上學期模擬電子技術的成績，在進行數(shù)字信號處理課程中，可以參照該生信號與系統(tǒng)課程的成績，以激發(fā)學生的學習動力。此外，如果學生完成探究性學習則額外加分，不完成不扣分[10]。

（2）評語評價，即通過考慮學生的個體差異，包括學習基礎、學習狀態(tài)、相對進步、額外收獲等，以評語或私信的方式對學生進行個性化的評價，并反饋給學生，包括對學生的學習狀態(tài)的評價、學習效果的評價、對學習態(tài)度的評價、以及對今后學習的建議和鼓勵等，充分體現(xiàn)了因材施教、素質教育、人文關懷個性化教育的精神和思想。

5? 結? 論

本文針對目前信息類課程O2O教學模式中教學評價的不足，通過分析O2O教學模式教學評價現(xiàn)狀，構建了O2O教學模式評價體系，詳細介紹了我校在信息類課程O2O教學模式教學效果評價體系的具體實施和經驗，提出一種成績量化評價和評語評價結合的評價方式。該教學評價體系的構建和實施不僅能夠體現(xiàn)學生學習的效果，更能對學生進行激勵，對學生今后的學習和發(fā)展起到促進作用。

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作者簡介：富爽（1982-），女，滿族，黑龍江伊春人，副教授，博士，畢業(yè)于哈爾濱工程大學，研究方向：認知無線電、邊緣計算。