摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，充分利用互聯(lián)為教學(xué)有效服務(wù)，成為一個(gè)新的教學(xué)發(fā)展方向。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是以視頻為基礎(chǔ)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、課后線上鞏固延伸以及采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)課程考核，既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，也滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G712;TP3-4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）05-0112-03

Construction of “Flipped Classroom” Teaching Model Based on Micro-course

——Taking Software Technology Major of Shandong Huayu University of Technology as an Example

ZHANG Yadong

（Shandong Huayu University of Technology，Dezhou? 253034，China）

Abstract：With the arrival of the era of “internet plus”，it has become a new development direction of teaching to make full use of internet to serve effectively for teaching. The flipped classroom teaching mode based on micro-class is based on video，make full use of the internet platform，let the students autonomous learning before class，guide students to learn in class and after class online consolidate extension and the formative assessment and summative assessment course examination，manifests take the student as the main body，and teachers as the leading factor，also meets the need of studentsindividualized learning，autonomous learning.

Keywords：teaching mode;micro-course;flipped classroom

0? 引? 言

隨著我國教育信息化的不斷發(fā)展，如何利用信息化為教育服務(wù)成為教育工作者們研究的一個(gè)課題。基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)快速發(fā)展的現(xiàn)狀，不同地區(qū)的各類專家都做了大量的研究，全國各地的教育機(jī)構(gòu)也大規(guī)模地組織了一些與微課和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的活動(dòng)。這里面既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有認(rèn)識(shí)上的偏頗，這些研究和實(shí)踐在不同地區(qū)的專家研究團(tuán)隊(duì)中至今沒有形成共識(shí)，為保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂健康持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)這一創(chuàng)新模式在實(shí)踐中的成功應(yīng)用，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析、對(duì)比，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用模式。

1? 原有教學(xué)模式分析

軟件技術(shù)專業(yè)在山東華宇工學(xué)院開設(shè)已經(jīng)有十幾年，大多數(shù)課程的教學(xué)在此期間也都進(jìn)行了一定的課改，包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法等。但課程教學(xué)依然遵循“三段式”教學(xué)模式，即：教師先講授本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)實(shí)施操作演示，學(xué)生聽講和觀看演示;學(xué)生按照老師講授內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，教師進(jìn)行巡回檢查和指導(dǎo);學(xué)生完成練習(xí)并讓教師查看，教師針對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

該教學(xué)模式針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”，教師能及時(shí)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)、反饋和點(diǎn)評(píng)，但整個(gè)過程全由老師掌控，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且由于學(xué)生存在個(gè)體化差異及接受程度的不同，無論是教師的課堂講授還是操作演示都無法兼顧所有學(xué)生的需求，學(xué)生渴望被關(guān)注的心理沒有得到滿足;同時(shí)課堂講授和操作演示也占用了較多的課堂時(shí)間，學(xué)生作為主體的時(shí)間無法得到保證，從而導(dǎo)致作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生還未進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間就匆匆結(jié)束了，甚至很多同學(xué)并不能有效完成老師布置的任務(wù);反過來，如果把過多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，老師講授的時(shí)間減少，無法完成教學(xué)任務(wù)。所以，如果教師的教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)模式構(gòu)建

本文以山東華宇工學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的研究入手，從教學(xué)資源的平臺(tái)打造、課前、課中、課后以及課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行研究，爭(zhēng)取為其他專業(yè)的課程教學(xué)模式改革提供參考。

2.1? 打造優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，奠定混合教學(xué)基礎(chǔ)

為了推進(jìn)和開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式，需要借助一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)上需要包含各種豐富的教學(xué)資源。因此在平臺(tái)選用上，我們采用了國內(nèi)較大的在線教育平臺(tái)——“智慧樹”，在該平臺(tái)上我們對(duì)課程的建設(shè)首先遵循了精細(xì)分析原則，充分考慮學(xué)生和教師的需求，從而滿足用戶所需;其次遵循素材精良原則，在素材中既包括傳統(tǒng)的視頻、課件等，也引入了虛擬仿真、動(dòng)畫以及企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例等，在滿足日常教學(xué)需要的同時(shí)也考慮了學(xué)生的工程實(shí)踐能力;最后遵循精心設(shè)計(jì)原則，結(jié)合教師自身十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，按照“項(xiàng)目引領(lǐng)，課崗融通”的理念構(gòu)建整個(gè)課程體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的零距離，如圖1所示。

2.2? 構(gòu)建教學(xué)模式框架

個(gè)體對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的螺旋式上升的建構(gòu)過程，每一次升級(jí)都需要在同一層次上進(jìn)行一定量的練習(xí)、領(lǐng)悟、分析等一系列“量”的積累，才能順利晉級(jí)，發(fā)生“質(zhì)”的改變。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，“精講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式大大地促進(jìn)了個(gè)體在同一層次上“量”的積累，加快了知識(shí)內(nèi)化的速度，在幫助個(gè)體學(xué)習(xí)的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師把傳統(tǒng)教學(xué)中的主要講解內(nèi)容通過MOOC和教師自己錄制的視頻，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，形成微課的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)框架如圖2所示。

2.2.1? 課前線上自主學(xué)習(xí)

要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就要求學(xué)生課下在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師先在“智慧樹”平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，采取提前一周發(fā)布的原則，然后通過班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群提醒學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)，首先查看學(xué)習(xí)任務(wù)，再依據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)或手機(jī)APP客戶端訪問的方式進(jìn)入“智慧樹”平臺(tái)，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此階段，主要以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生有問題也可以通過“問答討論”專區(qū)跟老師交流，基于此有效改進(jìn)了課堂知識(shí)傳授過程中單純的老師講、學(xué)生學(xué)這一傳統(tǒng)模式。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過“學(xué)情數(shù)據(jù)”這一版塊進(jìn)行監(jiān)測(cè)，對(duì)于未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，教師只需通過平臺(tái)加以督促即可。線上學(xué)習(xí)是教師充分利用問答討論專區(qū)、班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群、錄制微課等方式有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，通過精心設(shè)計(jì)，輔之以提問互動(dòng)、難點(diǎn)答疑等活動(dòng)，切實(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。但是教師要更多地鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生通過平臺(tái)所提供的資源來解決問題，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。由此既可以充分利用教師辛辛苦苦構(gòu)建的線上教學(xué)資源，也可以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，訓(xùn)練和提高他們解決問題的能力。

2.2.2? 課中線上引導(dǎo)學(xué)習(xí)

課中教學(xué)的內(nèi)容要避免與慕課、微課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，微課學(xué)習(xí)是分散的知識(shí)點(diǎn)，課中授課還需要教師進(jìn)行專題化設(shè)計(jì)。在課中教學(xué)中，以問題鏈為導(dǎo)向，運(yùn)用啟發(fā)式、案例分析等教學(xué)方式突出教學(xué)重難點(diǎn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在此過程中，要詳略得當(dāng)，促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，要用大學(xué)生喜聞樂見的話語體系把理論講清楚、講明白，完整而又富有邏輯地進(jìn)行專題講授與答疑解惑。同時(shí)配合互動(dòng)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)與問卷調(diào)查，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也可以督促學(xué)生認(rèn)真聽課。課中教學(xué)時(shí)，要留出一定的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生新產(chǎn)生的問題及時(shí)進(jìn)行答疑，還可以設(shè)計(jì)搶答、選人等環(huán)節(jié)以活躍課堂氛圍。

2.2.3? 課后線上鞏固延伸

對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，課后在仍然可以在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上布置開放式主題討論，把問題引向深入，便于教師觀察學(xué)生是否真學(xué)真懂了。學(xué)生之間可以互評(píng)，形成頭腦風(fēng)暴。在互動(dòng)平臺(tái)上，課后師生、生生之間仍然可以就相關(guān)重難點(diǎn)問題進(jìn)行深入討論與互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的局限，這也正是在線教學(xué)的魅力所在。

通過采取課前、課中、課后、課外有機(jī)銜接相互補(bǔ)充這一模式，整合慕課+學(xué)習(xí)通互動(dòng)+微信+學(xué)習(xí)強(qiáng)國等多種資源，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，學(xué)生彈性、多樣、錯(cuò)峰自主學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)、講授、答疑與互動(dòng)深度混合教學(xué)模式。

3? 評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂采用多元評(píng)價(jià)體系，特別是針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)來說，只是單純的通過最后的一張?jiān)嚲韥砜己藢W(xué)生是不客觀的，因此，我們改為考核由過程考核（70%）和期末考核（30%）組成。其中，過程考核包括課前、課中、課后三個(gè)部分。課前考核（20%）是教師根據(jù)學(xué)生在“智慧樹”平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。課中考核（30%）是教師依據(jù)學(xué)生在課堂實(shí)際表現(xiàn)（包括考勤情況、回答問題、實(shí)踐操作等）和團(tuán)隊(duì)協(xié)作個(gè)人任務(wù)完成情況。課后考核（20%）是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且按等級(jí)優(yōu)、良、中、差進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。期末考核（30%）是將課程的期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。這樣構(gòu)建的評(píng)價(jià)系統(tǒng)加大了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，成績(jī)更接近于學(xué)生的實(shí)際情況，改變了過去一卷定成績(jī)的考核形式。

4? 結(jié)? 論

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的今天，我們探索了如何將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于軟件技術(shù)專業(yè)的課程，既充分利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的所提供優(yōu)質(zhì)在線資源，也結(jié)合教師自己準(zhǔn)備的微課資源，讓教師的授課更具有針對(duì)性。將信息技術(shù)應(yīng)用于當(dāng)前的教育教學(xué)，改變了以往學(xué)生只是被動(dòng)接受教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，充分利用課前的時(shí)間，讓學(xué)生完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在課中則以師生交流為主，課下則進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師則成為教學(xué)過程的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，全方位考核了學(xué)生，既包括學(xué)生的平時(shí)過程學(xué)習(xí)，也包括了總結(jié)性學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：張亞東（1978-），男，漢族，河北廊坊人，副教授，碩士，研究方向：網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)。