摘? 要：為解決構(gòu)建新型學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的瓶頸問題，提出并設(shè)計(jì)一種基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”。以泛在學(xué)校理論為指導(dǎo)，重點(diǎn)開展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境革新背景、革新思考、概念界定、運(yùn)行結(jié)構(gòu)等四方面設(shè)計(jì)，以此設(shè)計(jì)為藍(lán)圖，自然融入“泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，學(xué)生在校園中將得到無處不在的學(xué)習(xí)支持，獲得高效的學(xué)習(xí)效果，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的變革。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境;泛在學(xué)習(xí);泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）05-0114-04

The Design of “Ubiquitous Learning Environment” Based on

the Change of Learning Environment

CHEN Dong

（Shanghai Songjiang No.2 High School，Shanghai? 201699，China）

Abstract：In order to solve the bottleneck problem of building a new school learning environment，a “ubiquitous learning environment based on traditional learning environment is proposed and designed. Under the guidance of the theory of ubiquitous school”，we will focus on four aspects of design，including the background of innovation，innovative thinking，concept definition and operation structure of “ubiquitous learning environment”. With this design as the blueprint，we will naturally integrate into “ubiquitous learning system”. Students will get ubiquitous learning support on campus，obtain efficient learning effect and gradually realize the change of learning environment.

Keywords：learning environment;ubiquitous learning;ubiquitous learning environment

0? 引? 言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)下學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)出一種打破時(shí)、空限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行的趨勢，即泛在學(xué)習(xí)。筆者在重整各教學(xué)場所和信息化學(xué)習(xí)平臺等學(xué)校外部學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，提出基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境（特指學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境）建設(shè)“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”。在此過程中，筆者認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是建設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境首要考慮的問題，完善的設(shè)計(jì)才能有效指導(dǎo)“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”的建設(shè)。本文重點(diǎn)探討“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”革新背景、革新思考、概念界定、運(yùn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容。

1? 革新背景

1.1? 發(fā)現(xiàn)問題

在重整各類教學(xué)場所（專用實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科教室為主）及相關(guān)課程、信息化平臺的過程中，發(fā)現(xiàn)制約學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的四類問題如下：

一是學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的課程框架下，較被動地接受學(xué)習(xí)活動安排。例如：基礎(chǔ)性課程之外，拓展性、研究性課程規(guī)定學(xué)生參與的多，可供選擇的少，學(xué)生無法按需自由選擇課程，難以形成個(gè)性化的課表;

二是學(xué)校資源無法靈活應(yīng)用，學(xué)生創(chuàng)新活動受限制。例如：對各類教學(xué)場所的使用，學(xué)生受到時(shí)間、空間的限制多，以及器材設(shè)備管理繁瑣、管理人員少等原因，導(dǎo)致無法靈活使用學(xué)校資源;

三是信息技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展出現(xiàn)瓶頸。例如：學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與社會、家庭等各類信息化平臺，由于種種原因，形成信息孤島，相互割裂，沒有形成統(tǒng)整，未能發(fā)揮最大能效;

四是信息技術(shù)應(yīng)用的方向出現(xiàn)偏差。例如：學(xué)生、教師智能數(shù)字通訊工具（手機(jī)、PAD等）主要用于娛樂，教育功能發(fā)揮少，卻占用了大量學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源。

1.2? 提出觀點(diǎn)

基于上述發(fā)現(xiàn)的問題，尋找解決問題的辦法，通過文獻(xiàn)研究和了解教育前沿實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”這個(gè)教育新論所包含的一些觀點(diǎn)恰好能解決學(xué)校目前存在的這類問題，并能進(jìn)一步變革學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)于“泛在學(xué)習(xí)”，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界有許多定義，但尚無一個(gè)公認(rèn)的說法。就目前而言，我國學(xué)者普遍接受和使用的定義是：泛在學(xué)習(xí)是一種任何人（anyone）可以在任何地方（anywhere）、任何時(shí)刻（anytime）獲取所需的任何信息（anything）的學(xué)習(xí)方式[1]。泛在學(xué)習(xí)主要特征有永久性、可獲取性、即時(shí)性、交互性、教學(xué)行為的場景性。根據(jù)筆者對泛在學(xué)習(xí)理論及其實(shí)踐的深入了解，結(jié)合學(xué)校環(huán)境變革的相關(guān)學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，先行設(shè)計(jì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步建設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

2? 革新思考

建設(shè)“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”，可以說是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的重大變革。變革的環(huán)境具有復(fù)雜性、模糊性、不確定性、快變性等特征，可以想象在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中，將會出現(xiàn)種種問題，故需要在先行設(shè)計(jì)中理清一些問題，做一些思考，方能更好地指導(dǎo)和推進(jìn)這項(xiàng)變革。

2.1? 正確處理傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系

學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的重要概念，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指學(xué)校的校舍、師資、教學(xué)條件、教學(xué)手段、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。而以信息技術(shù)為支持的泛在學(xué)習(xí)，是發(fā)展這些因素的重要外部力量，這個(gè)外部力量包括技術(shù)和思想。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”兩者需要融合，兩者是繼承和發(fā)展的關(guān)系，即“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”建設(shè)中，傳承原有學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上加以發(fā)展。

建設(shè)“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”需要避免將信息技術(shù)作為“工具”的觀點(diǎn)，“工具論”將會割裂泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，孤立地看待泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，勢必產(chǎn)生適得其反的效果。有研究者指出，在利用教育技術(shù)的實(shí)踐中，既要遵循技術(shù)的客觀自然規(guī)律，又必須符合人的價(jià)值和特定的教育目的。通過教育技術(shù)的實(shí)踐，人的目的與技術(shù)客觀得到統(tǒng)一，教育的目的與技術(shù)的客觀規(guī)律相互耦合，促使教育與技術(shù)相互作用，從而完成了教育技術(shù)的生成[2]。因此設(shè)計(jì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境需要將以信息技術(shù)為重要支撐的泛在學(xué)習(xí)置于整體的學(xué)習(xí)環(huán)境中加以考慮，滿足學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，借助其發(fā)展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2? 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)遵循漸進(jìn)的原則

在學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的過程中，設(shè)計(jì)借助建設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境這條路徑，完全能夠解決上文學(xué)校暴露的四類具體問題。但需要說明的是，泛在學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)模式，在理論上的研究并不成熟，在技術(shù)與實(shí)現(xiàn)上，目前只是對泛在學(xué)習(xí)功能進(jìn)行了部分實(shí)現(xiàn)。而教師們對新技術(shù)、新思想的接受度還值得考量。

但筆者認(rèn)為，不能因?yàn)槠淅碚撋形赐晟?、技術(shù)尚未完全成熟、教師們尚未想好而不為。上文提出的問題已或多或少影響學(xué)校發(fā)展，教師、學(xué)生因此而產(chǎn)生的不滿也時(shí)有發(fā)生。在此發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)上，可以乘“勢”而為?！案铩蹦艽龠M(jìn)教育的發(fā)展，萬事萬物都在變化發(fā)展著，唯有不停變更其形態(tài)才會出現(xiàn)新的面貌，才能進(jìn)步。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化也是如此，有了“革”才有大的發(fā)展。對于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，提倡以小為小，方為其大，漸進(jìn)積累。“漸”為事物發(fā)展之緩慢前進(jìn)的過程，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境形成不是一朝一夕的事情，需要遵循其發(fā)展規(guī)律。筆者認(rèn)為在其建設(shè)初期，不急于冒進(jìn)，做些典型實(shí)驗(yàn)，探索具體的發(fā)展方向，體會實(shí)現(xiàn)部分泛在學(xué)習(xí)功能帶來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，這樣也便于教師、學(xué)生、外界的接受。一旦成熟，掌握規(guī)律，以點(diǎn)帶面，快速發(fā)展。

2.3? 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)以學(xué)生發(fā)展為中心

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境作用的中心應(yīng)是學(xué)習(xí)者，尤其是學(xué)生。筆者設(shè)計(jì)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境需要圍繞主動地探索學(xué)生需要學(xué)的，智能地理解學(xué)生想要學(xué)的，科學(xué)地提議學(xué)生應(yīng)該學(xué)的進(jìn)行。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對其學(xué)習(xí)扮演更積極的角色，需要更投入和關(guān)注學(xué)習(xí);而教師是學(xué)習(xí)資源、材料的提供者，學(xué)習(xí)活動的支持者、輔導(dǎo)員。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生開展學(xué)習(xí)時(shí)，不能不加以判斷地提供給學(xué)生所需的任何學(xué)習(xí)資源。從技術(shù)角度來說，學(xué)生要什么，就提供什么，這在現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)時(shí)代很方便實(shí)現(xiàn)，但會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很容易，產(chǎn)生過分自信、掩蓋困惑，復(fù)雜問題出現(xiàn)時(shí)輕易下判斷，導(dǎo)致淺層次學(xué)習(xí)。而且從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知來看，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的是內(nèi)容的事實(shí)性，很少探究內(nèi)容的意義，多采用死記硬背的方式記住知識內(nèi)容，這些內(nèi)容之間的聯(lián)系就會被分割，學(xué)生很難長時(shí)間保持這些記憶。所以在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要通過技術(shù)手段主動探索學(xué)生所想學(xué)的，分析學(xué)生現(xiàn)狀，提供符合其目前學(xué)習(xí)情況的資源，讓學(xué)生在對內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行深刻分析，并與原先的知識進(jìn)行整合，內(nèi)化成自己的知識并保持在自己大腦的信息系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生如果過于依賴技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，對情感學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展并不利。所以在建設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，要把人文精神融入泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，建立學(xué)習(xí)社區(qū)，增加共享學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)等溝通與交流的學(xué)習(xí)活動及人文關(guān)懷。只有這樣，才能協(xié)調(diào)好泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生間的關(guān)系、師生的關(guān)系、學(xué)生與社會的關(guān)系，促進(jìn)情感的健康發(fā)展。

3? 概念界定

基于革新思考，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，筆者對學(xué)校所要建設(shè)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境及其核心平臺泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)做出如下概念界定。

3.1? 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種支持泛在學(xué)習(xí)而整合的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中，學(xué)習(xí)者面對的是一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的世界，學(xué)習(xí)是一種自然或自發(fā)的行為，學(xué)習(xí)者可以積極主動地學(xué)習(xí)并獲得隨時(shí)隨地的支持，也可以是潛在的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者未能覺察到學(xué)習(xí)過程的發(fā)生。對于概念的理解，諸多文獻(xiàn)觀點(diǎn)基本相似，筆者基本認(rèn)同。有研究者據(jù)此將泛在學(xué)習(xí)環(huán)境概念組建如下概念模型圖1[3]，如圖1所示，筆者分析此概念圖，提出三點(diǎn)質(zhì)疑：一是它忽視了學(xué)習(xí)環(huán)境本身這個(gè)基礎(chǔ)，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境不能脫離或獨(dú)立于學(xué)習(xí)環(huán)境;二是將泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)混為一談;三是三角結(jié)構(gòu)的形態(tài)，形成技術(shù)、服務(wù)、資源獨(dú)立的存在，在實(shí)踐中將出現(xiàn)割裂，不利于形成泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

故筆者提出學(xué)校建設(shè)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是：以“泛在學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)，基于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖2所示，將泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)自然地融入其中，如圖3所示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加靈活和自主、投入和關(guān)注，讓教師能夠開展更多的互動，讓管理人員支持變得更有成效，讓家長和社區(qū)更便捷地與學(xué)校進(jìn)行多方聯(lián)動。

3.2? 泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)

有研究者認(rèn)為，泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)是泛在學(xué)習(xí)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，目前并沒有完整的定義。表義上，泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)是泛在技術(shù)、信息技術(shù)、媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)平臺。它結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有效地整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的自主式學(xué)習(xí)和互動式學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研發(fā)與應(yīng)用是實(shí)行并推廣泛在學(xué)習(xí)目的的重要途徑和媒介[4]。另據(jù)媒體報(bào)道，2012年9月，湖北“華中師大一附中泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)”開機(jī)運(yùn)行[5]，尚屬全國首創(chuàng)，其主要載體是分布在教學(xué)樓、寢室、操場、校園道路等地的28臺觸摸屏，并通過覆蓋全校的Wi-Fi聯(lián)網(wǎng)，組建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。“華中師大一附中泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)”是以硬件為主、平臺為輔的泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

筆者認(rèn)同泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)是實(shí)行并推廣泛在學(xué)習(xí)的重要途徑和媒介，但更認(rèn)為它是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的核心平臺。泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)不能將軟件和硬件設(shè)施割裂，各功能平臺更需無縫連接，始終貫穿并融合在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中。泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的主要目的是主動探索學(xué)生需要學(xué)的，智能地理解學(xué)生想要學(xué)的，科學(xué)地提議學(xué)生應(yīng)該學(xué)的。因此筆者將泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)概述為以各類數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)支撐，提供開放、優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源、提供無處不在的服務(wù)支持，并始終貫穿融合在學(xué)習(xí)環(huán)境中的軟硬件平臺?；诖烁拍罾斫猓P者提出的泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)由泛在技術(shù)族、學(xué)習(xí)資源庫、服務(wù)支持平臺三個(gè)主要部分組成，其組成模型如圖4所示。

組成模型設(shè)計(jì)為環(huán)狀結(jié)構(gòu)。泛在技術(shù)族、學(xué)習(xí)資源庫、服務(wù)支持平臺三者互為一體，缺一不可，對內(nèi)作用于學(xué)習(xí)者;對外作用于學(xué)習(xí)環(huán)境的物質(zhì)、資源、技術(shù)、情感各組成部分。泛在技術(shù)族位于內(nèi)圈，是泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)層，保障了學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建及其輸入輸出，并協(xié)同服務(wù)支持平臺，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)行;學(xué)習(xí)資源庫、服務(wù)支持平臺位于外圈，是泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用層，學(xué)習(xí)者可無需理會技術(shù)是如何實(shí)現(xiàn)的，自然使用即可。

4? 運(yùn)行結(jié)構(gòu)

4.1? 運(yùn)行模型

按照上述對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境概念界定，筆者設(shè)計(jì)了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境各要素運(yùn)行的結(jié)構(gòu)圖，如圖5所示。

4.2? 運(yùn)行分析

如圖5所示，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的運(yùn)行是基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，由泛在技術(shù)族、學(xué)習(xí)資源庫、服務(wù)支持平臺（共享學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、綜合服務(wù)平臺）組成泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過環(huán)境感知、情境識別、過程記錄、分析決策、建議反饋、多元評價(jià)、資源調(diào)用、接收推送等方式作用于學(xué)習(xí)者;周邊專家、教師等給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動支持，若干學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)組成相關(guān)學(xué)習(xí)社區(qū)。在泛在技術(shù)族的支持下，學(xué)習(xí)資源庫和服務(wù)支持平臺的運(yùn)行真正實(shí)現(xiàn)主動地探索學(xué)生需要學(xué)的，智能地理解學(xué)生想要學(xué)的，科學(xué)地提議學(xué)生應(yīng)該學(xué)的。

4.2.1? 泛在技術(shù)族

支持泛在學(xué)習(xí)的數(shù)字技術(shù)種類繁多，筆者提出用“族”字，概括這些具備實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)思想共性特點(diǎn)的技術(shù)群體。就學(xué)?，F(xiàn)有和將具備的條件，提出組成泛在技術(shù)族的技術(shù)主要有物聯(lián)網(wǎng)（感知、無線）技術(shù)、移動技術(shù)（智能手機(jī)、PAD）、云技術(shù)等，其中基礎(chǔ)技術(shù)是將人（學(xué)生、教師等）、物（教學(xué)場所、設(shè)備等學(xué)習(xí)資源和工具等）、事（學(xué)習(xí)活動等），連接在一起的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

4.2.2? 學(xué)習(xí)資源庫

泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)資源簡稱學(xué)習(xí)資源庫，是泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)必備的組成，提供給學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的、優(yōu)化的、有針對性的學(xué)習(xí)資源，提供給服務(wù)支持平臺有效的信息資源。

泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)重點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)校所要建設(shè)的泛在學(xué)習(xí)資源庫不但包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等資源本體，更要包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況智能分析的信息資源庫，這個(gè)信息資源庫還能為服務(wù)支持平臺提供有效的基礎(chǔ)信息，兩者結(jié)合，泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)才能對學(xué)習(xí)者提出的學(xué)習(xí)需求，以及其學(xué)習(xí)狀況，提供適合自身發(fā)展的有效學(xué)習(xí)資源。例如，發(fā)揮云計(jì)算優(yōu)勢，大數(shù)據(jù)收集、分析、處理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)信息資源入庫;注重教師提供的廣泛的學(xué)習(xí)材料，以及學(xué)習(xí)社區(qū)中有確證的信息資料入庫。

4.2.3? 服務(wù)支持平臺

泛在學(xué)習(xí)服務(wù)支持平臺由三部分組成。一是綜合服務(wù)平臺，主要功能是提供泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的服務(wù)管理;二是個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺，主要功能是提供學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)功能?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)者提出的需求分析判斷，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，主動為學(xué)習(xí)者定制符合當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)最優(yōu)的學(xué)習(xí)方式和過程，尋找學(xué)習(xí)伙伴、推薦導(dǎo)師、提供合適的資源與工具，為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供最佳的學(xué)習(xí)服務(wù);三是共享學(xué)習(xí)平臺，主要功能是創(chuàng)建各類學(xué)習(xí)伙伴群體，以及溝通校內(nèi)教師、校外專家團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)習(xí)社區(qū)的服務(wù)平臺。

5? 結(jié)? 論

在“泛在學(xué)習(xí)”思想指導(dǎo)下，形成以泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)為核心的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，是從無到有、從小到大、從簡單到復(fù)雜，長期的、漸進(jìn)的過程。尤其是以各類數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)支撐，提供開放、優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源、提供無處不在的服務(wù)支持的泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)需要進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)，但隨著泛在學(xué)習(xí)環(huán)境研究和實(shí)踐的發(fā)展，在校園中獲得無處不在的學(xué)習(xí)，獲得高效的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的真正變革將不再遙遠(yuǎn)。

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作者簡介：陳棟（1976.09-），男，漢族，上海人，中學(xué)高級教師，碩士，研究方向：教育管理、信息技術(shù)。