李健

摘? 要：我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都比較重視課外閱讀，特別是在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生即將進(jìn)入初中，閱讀對(duì)象的難度會(huì)有一個(gè)階段性的提升。為了讓學(xué)生能夠較好地實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的過(guò)渡，教師普遍會(huì)要求或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀，以鞏固和提升閱讀能力。從整體上來(lái)看，課外閱讀的確發(fā)揮了效果，但部分教師的教學(xué)策略方法仍然存在一些急需解決的問(wèn)題。本文即從以教材內(nèi)容為核心、以閱讀活動(dòng)為手段和以家庭教育為動(dòng)力三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀面臨的一個(gè)最大的問(wèn)題，是很多時(shí)候課外閱讀稱不上是在進(jìn)行“教學(xué)”。有的教師只是要求或建議學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，至于學(xué)生讀了什么、有了什么樣的收獲、是否保持有較為強(qiáng)烈的閱讀興趣等，教師其實(shí)并不太清楚。這就容易造成極大的隱患，比如學(xué)生的閱讀對(duì)象質(zhì)量太差或難度過(guò)高，對(duì)學(xué)生造成不好的影響或者讓學(xué)生讀不下去等。而要想解決這些問(wèn)題，需要教師在充分尊重學(xué)生、給予學(xué)生足夠閱讀自由的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正能夠通過(guò)課外閱讀有所成長(zhǎng)。

一、以教材內(nèi)容為核心

學(xué)生能力水平的成長(zhǎng)是循序漸進(jìn)的，閱讀能力同樣如此。仔細(xì)觀察教材可以發(fā)現(xiàn)，其課文的難度是符合學(xué)生的能力成長(zhǎng)規(guī)律的，而課外閱讀對(duì)象的難度也要與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)。當(dāng)前市面上充斥著數(shù)不清的課外讀物，教師不可能去逐個(gè)分析課外讀物的難度。但是教師卻可以從教材出發(fā)，向?qū)W生進(jìn)行推薦。雖然這種方式下教師給出的選擇范圍要比市場(chǎng)上的書籍范圍小得多，但既能夠保證學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)受到不良的影響或讀不下去的情況，也為教師采取進(jìn)一步的指導(dǎo)措施創(chuàng)造了便利。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的第三單元，其中的課文《竹節(jié)人》與《宇宙生命之謎》與廣義的科學(xué)技術(shù)有很大的關(guān)系。教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)這兩篇課文比較有興趣，說(shuō)明這些學(xué)生喜歡閱讀科普類書籍。教師就可以根據(jù)這個(gè)判斷向?qū)W生推薦《什么是什么》《不可思議世界之最》兩部叢書，學(xué)生不用全都閱讀，只要選擇自己感興趣的部分就可以了，比如木乃伊、體育運(yùn)動(dòng)、歷史遺跡等。這樣既照顧到了閱讀對(duì)象的質(zhì)量和學(xué)生的喜好，也給學(xué)生提供了較廣的選擇范圍。

二、以閱讀活動(dòng)為手段

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，就必須采取一些教學(xué)策略方法。但是，課外閱讀在很大程度上仍然是學(xué)生自發(fā)的一種行為，如果教師介入過(guò)多，必然會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒。所以，教師不要采用傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而是要想辦法把指導(dǎo)融合到各種生動(dòng)有趣的閱讀活動(dòng)中去。小學(xué)生的性格是比較活潑的，好勝心也比較強(qiáng)，他們?cè)诨顒?dòng)中能夠更好地沉浸進(jìn)去，愿意敞開(kāi)心扉，與教師進(jìn)行溝通交流，表達(dá)自己在課外閱讀中的問(wèn)題，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

例如，教師可以每隔一段時(shí)間召開(kāi)一次“閱讀分享會(huì)”。在分享會(huì)上，教師不對(duì)大家的閱讀進(jìn)度提出要求，每個(gè)人都可以在自身閱讀進(jìn)度的基礎(chǔ)上談一談?wù)n外閱讀的感受。對(duì)于閱讀同一本讀物的學(xué)生，教師可以讓他們以小組的形式互相交流。學(xué)生在交流過(guò)程中如果出現(xiàn)了一些爭(zhēng)執(zhí)不下的問(wèn)題，可以交給教師，由教師進(jìn)行解答。對(duì)于在閱讀分享會(huì)上表現(xiàn)突出的學(xué)生，如閱讀進(jìn)度快、閱讀思路清晰等，教師可以給予他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，向其他同學(xué)傳授自己的閱讀技巧，以起到模范帶頭作用。

三、以家庭教育為動(dòng)力

雖然教師可以在課外閱讀指導(dǎo)中采取很多措施，但課外閱讀發(fā)生的場(chǎng)景大都是在家庭環(huán)境中，而環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的閱讀效果是發(fā)揮著很大的影響的。所以，教師應(yīng)該努力爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合，請(qǐng)求家長(zhǎng)為學(xué)生的課外閱讀提供充分的便利。在有條件的情況下，學(xué)生家長(zhǎng)最好能夠陪伴學(xué)生進(jìn)行閱讀。如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，向家長(zhǎng)請(qǐng)教，家長(zhǎng)不能敷衍了事，而是應(yīng)該認(rèn)真為學(xué)生解答。解決不了的，則可以記錄下來(lái)交給教師，由教師統(tǒng)一解決。總之，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行充分的鼓勵(lì)與肯定，賦予他們更大的閱讀動(dòng)力。

例如，以上文提到的《什么是什么》或《不可思議世界之最》為例，這兩部書都屬于博物類的科普書籍，學(xué)生不明白的地方可能會(huì)比較多。而學(xué)生家長(zhǎng)的涉獵可能也達(dá)不到如此廣泛，在學(xué)生提出自己也不太清楚的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)不要不懂裝懂，否則很可能影響到學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。家長(zhǎng)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道尋找問(wèn)題的答案，或者直接教給學(xué)生一些互聯(lián)網(wǎng)搜索技巧，以提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生搞清楚問(wèn)題后，家長(zhǎng)要及時(shí)地對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定。

總而言之，課外閱讀在學(xué)生閱讀能力的提升中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的課外閱讀可以讓他們順利地進(jìn)入到初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，避免出現(xiàn)迷茫、困惑等現(xiàn)象。希望廣大教師能認(rèn)清這一點(diǎn)，通過(guò)靈活有效的指導(dǎo)策略將課外閱讀的作用充分發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

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